摘要: 物理情境是物理学习的催化剂,学习物理知识,就是让学生进入创设的物理情境中,使得学习富有新鲜和生活的气息。从而激发学生的学习兴趣,让学生全身心地投入到学习中,提高学生解决问题的能力,发展学生的想象力及审美能力。
关键词:情境教学 创设情境 生活化 趣味性 可探性
情境教学策略是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主题的生动具体的场景,以激发学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生思维能力得到发展的方法,其核心在于激发学生的情感。
课程标准中指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境……”。既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把物理知识运用到生活实际中去,使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。从教学策略来看,情境的创设绝不是凭空臆造的,真实的情境必然来源于生活。当物理和学生的现实生活密切结合时,物理才是富有生命力的。在课堂教学中创设“生活化”的情境能使学生在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。学生用脑去思维,用眼去观察,用耳去倾听,用嘴去表达,用手去操作,用身体去经历,用心灵去感悟,他们调整到了最佳的学习状态,从而体验到物理在我们的生活中是无处不在的。例如:在《大气压强》中
情境一:生活中大气压的简单应用。
(1) 为什么用钢笔吸墨水时总是先将吸管压瘪才能将墨水吸起?
(2) 用吸管吸饮料。
(3) 注射器吸药水
(4) 塑料吸管挂衣钩。
情境二:大气压来解释问题
(1) 抽水机为何能把水抽到10米高?
(2) 离心水泵的原理。
本教学环节,注重培养学生利用所学知识解决生活中的实际问题的能力,做到学以致用,使学生感觉到物理就在身边。这节课教师可以设计一个又一个真实的情境,根据学生具有好奇心、好胜心、好强心的特点,通过有趣问题的提出激发学生的学习兴趣,有效实施情景教学策略。实际教学中,把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来,加强了学生的直接经验和亲身体验,从而使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去。
一、物理教学到底需要怎样的情境呢?创设情境需注意那些问题呢?
1.情境要有生活性,让学生想学
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,努力把教科书里的知识转化为生活问题,激发学生学习物理的兴趣和欲望,引导学生探究,帮助学生自己构建知识。
陶行之提倡教育从实际出发,提出“生活及教育”的思想,把教育同整个生活、整个社会联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。只有在生活化的物理课堂教学实践中,学生才能更有兴趣学,更加易于学,只要是源于真实生活的知识都能引起学生的共鸣,教师必须找到教科书知识融于实际生活的结合点,创设真实的生活情境,帮助学生将教科书范例内化为自己的需要,激发他们共同参与的热情。
2.情境要有趣味性,让学生乐学
新课程要求物理教师能创造一个欢乐、生动的教学环境,从学生熟悉的生活情境与游戏世界出发,选择学生感兴趣的事物或活动,用蕴含物理信息的故事、游戏、图片、多媒体,使物理学习成为一种乐趣,点燃他们心中探究新知的火花,激发他们创造的兴趣。教师在教学时,巧设情景,诱发兴趣,提出与内容有关的若干问题,演示与内容有关的若干现象,可以引起学生的好奇心和求知欲。例如:在进行“大气压”的教学时,首先演示硬纸片托起一杯水的实验,使学生产生极大的兴趣,个个都想弄清楚其中的奥秘,结果学生对这节课都学得很好。又如:鸡蛋在水中要下沉,这是学生在生活中已有的经验;可是把鸡蛋放入水中后,向水中加盐,可以看到鸡蛋慢慢地浮了起来;再向杯中加水,鸡蛋又下沉了。学生看到这个现象,非常想知道其中的原因,然后再进行物体浮沉条件的教学,效果更好。
3.情境要有衔接性,让学生易学
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提,新知是学生已有的物理知识的延伸和发展。教学中要按照学生从已知到未知的认知规律,把复习的内容纳入到情境的创设之中,让学生通过复习,掌握学习新知必备的基础知识和基本技能,温故而知新。而且这也是给学习有困难的学生再一次学习的机会,尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
4.情境要有针对性,让学生善问
情境中的问题要有针对性。针对性是指问题要根据一定的教学目标而提出,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在。提出的问题要紧紧围绕教学目标,而且要非常具体,要有新意和启发性。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境,好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果,能激发学生主动的提出问题,自主地探究。
5.情境要有可探性,让学生明理
探究是物理的生命,物理教学应积极开展有效的探究活动,为学生制造探究的环境,提供探究的机会。有价值的教学情境一定是内含可探性问题的情境,它能有效的引发学生的思考。我们在选择实验探究活动的内容时,应把握以下特点:具有激发性,有利于促进探究活动的开展;具有开放性,为学生思维发散提供多种帮助;具有联系性,引导学生由物理走向生活;具有发展性,探究由课内延伸到课外。
二、具体的教学设计时,教师可以根据教学目标来设计不同的情境教学
在现代教学思想中,越来越重视情境教学,在课堂上进行情境模拟教学;走出校门,来到大自然、社区、来到商场,在真实的生活情境中捕捉物理知识,提高物理能力。实际课堂教学时,教师则可以依托教材拓展设计相关的情境,促进教学的需要。
1、利用情境,激发学生的求知欲
在《大气压强》教学中,教师开始用“喷泉实验”实验创设情境引入新课。这样让学生感到惊奇、有趣,从而激发学生的学习兴趣和求知欲,促使学生去探索和深思。媒体教学手段为情境教学提供了最有利的条件,教师可根据不同内容和要求设计恰当的方法去激发学生的学习欲望。
2、利用情境,解决生活中的物理问题
在《物体的浮沉条件》一节课设计中,教师带来了注射器、眼药水瓶、气门芯、铁钉,制作了潜水艇模型,进行情境模拟教学;在《大气压强》教学中,设计“为什么钢笔墨水用完后,吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将墨水吸起”和“治病输液时,药水瓶口处常插者几根塑料管?怎样才能保证药瓶中的药液是匀速滴注的”等问题。以培养学生应用知识解决问题的能力和创新意识。
3、利用情境,增强教学效果
在《平均速度的测量》一节,教师带着学生来到操场,实地测量了正常行走、跑步的平均速度等。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生对所学知识“知其然”以后,运用适当的教学媒体更好的创设情境、设疑引思、设疑探究,通过初步的分析、推理、判断和评价,进一步对这部分知识“知其所以然”,从而达到增强教学效果目的。
三、情境教学可以提升有效课堂教学,促进教学相长
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能,也是促进学生有意义学习的两个先决条件。利用教学媒介创建真实浓郁的情境,可以创设良好的课堂教学环境,可以唤起学生亢奋、愉悦的心情,使学生感觉到学习“乐在其中”,提高学习兴趣和学习质量。教育家赞可夫说:“学生积极的情感、欢快的情绪,能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动”。人的情感和智慧总是在一定的情境、一定的场合下产生的,教师要善于运用教学媒体创设直观、形象的教学情境,使学生形成激昂的情绪,主动体验和探究情境中蕴含的道理,进行创造性的学习。从而提升学生的综合素质。
参考文献
〔1〕乔乐佳,《有效备课 初中物理》,光明日报出版社 , 2009年4月。
〔2〕庄英莉、王克峰,《有效上课 初中物理》, 光明日报出版 ,2009年4 月。
〔3〕张行涛,郭东歧,《新世纪教师素养》, 首都师范大学出版社, 2003年6月。
陈继新 :(2019-11-26 13:22)
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