合理运用媒体教学 提高数学课堂效果
随着新课程改革的不断深入,多媒体教学手段越来越多地被广大教师们重视和运用,尤其是小学数学教学,其效果更加明显。电化教学在课堂教学中的应用和普及,优化了教学手段,加大了课堂教学的密度,唤起了儿童的学习兴趣,从而实现了课堂教学的整体优化。近几年来,我在数学教学实践中,以电化教学为手段来辅助教学,取得了良好的教学效果。
一、运用电教手段,培养和激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,要使学生学好数学,首先要使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。电化教学能把静止的实物图和直观图变为活动的、变化的图像,从而激发学生学习兴趣。例如:一年级数学应用题:树上有5只小鸟,又飞上去3只,树上一共有多少只小鸟?把这个问题制成动画,画面现有5只小鸟,又飞来3只,引导学生看图说意,因为整个变化过程学生看得明白,所以学生能完整地叙述出题目意思。这样运用电教手段很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题,使学生很轻松地掌握了应用题的结构,接着根据题意和已建立的表象,联系加法的含义,分析数量关系,这样学生很容易说出要求的“一共有多少只小鸟”就是把5和3或3和5合起来,用加法计算。这样学生不但有浓厚的学习兴趣,还收到了事半功倍的教学效果。
二、运用电教手段,充分发挥学生的主体作用
传统教学由于媒体单一,只能教师讲学生听,以教为主,学生处于被动地位。多媒体手段教学可克服这些弊端,能引导学生主动参与学习。例如:在教“除法的初步认识”时,开始我问:把6个小正方体分成2份,有几种分法?全体学生利用学具动手摆,我又利用投影出示了几种不同的摆法,接着我问:哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义,突破了教学难点。在教学“角的认识”时,我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图,去除实物中非本质的东西,抽取本质,引出角的图形,然后问:角是怎样形成的?并让学生上台在投影仪上演示,使学生建立起角的概念。而且在多媒体教学中,计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。学生回答对了,计算机可以马上亮出正确答案,有时会表扬他们,有时会说一声“棒极了!”、“你真棒!”、“真聪明!”,学生看了听了都非常高兴,兴趣盎然;如果学生回答错了,计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐,启发学生认真动脑。即时的反馈,使学生能及时了解自己的学习结果,促使学生自我激励,以不断获得“独立发现的愉快体验”。
三、运用电教手段,突破教学重点、难点
在具体的学习活动中,一些知识难以理解,学生的思维产生障碍时,如果借助电教媒体教学,引导学生冲破思维障碍,就能成功达到了突出重点,突破难点的教学目的。例如:教学“找规律”中封闭与不封闭的问题时,我运用了课件:五个男同学围成一圈跳舞,如果站成一排,每两个人中间站一名男同学,需要几位来补充?通过动画演示让学生直观的弄清封闭与不封闭的差异。从而突出了重点、难点,学生对找规律应用题特征已了如指掌,解答起来得心应手。
四、运用电教手段,培养学生思维能力
在演示操作数学实践活动中,教师示范或学生演示时,可视的范围比较小,往往只有靠近讲台的少数学生看得清楚,而绝大多数学生什么也看不清,可见度低,起不到应有的演示效果。倘若采用投影仪或实物展示台,就能把实践操作过程、方法逐一向学生展示清楚,可化远为近。例如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色,然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。这时,通过投影在银幕呈现“切割”、“
旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力。
五、运用电教手段,提高课堂教学效果
电化教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间、增加课堂容量,有效提高课堂教学效果。例如:教学“两步应用题”,例题学完之后,还有“想一想”:“改变例题中的某一条件后,该怎样解答?”如果按传统方法一一出题,画线段图,分析数量关系,最后列式解答,一节课会很紧张,巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片,在例1的基础上改动第三条件,线段图也只改变表示红花的长度,让学生根据题意和线段图自己尝试解答,培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中,掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中,我又用投影补充了一题,选择正确算式,接着问:要选第(1)组算式,条件该怎样改?要选第(2)组算式,题里的条件该怎样改?这样利用电教媒体一题多练,既节省了时间又丰富了教学内容。最后,我让每个学生从信封里拿出字条,自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题,自己解答出来,鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中,不知不觉地掌握了应用题的结构,也改变了以往练习时一味做题的弊端,加大了练习密度,提高了课堂教学效果。
总之,在当今各种教育手段竞相发展的时代,电化教育手段以其特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注和重视。作为教师,我们应结合教学实际,既要“充分”运用电教媒体,也要做到使用科学合理。只有这样,才能大大提高课堂教学效果、促学生全面发展。
王昆明 :(2020-02-02 12:08)
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李强 :(2019-12-20 15:17)
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