小学语文教学中,教师把对学生的语言训练紧紧抓在手中,作为一直从事一线教学的教师,通过多年的教学实践,我认为要在两个方面着力推进。
语言训练要与语言积累相结合。
有贮存,才有输出,这是起码的常识。语言这个东西亦然。小学生外部语言的出现和丰富,缺少大脑内部的贮存和积累是不可能实现的。在教学实践中,我们往往发现,学生在表达自己的思想时,或枯燥苍白,或词不达意。究其原因,固然有少数学生是由于对事物缺少正确认识,表达不清,而更多的则是腹中无货,语言贫乏,这与他们荒与积累是分不开的。因此,要提高学生的语言表达能力,在发展他们的思维,提高他们认识能力的基础上,应着力丰富他们的语言,增加对语言的积累。
丰富学生语言的能力途径很多,这里要说的是,小学生正在处于人生中背诵记忆的黄金时期,根据他们的年龄特点,朗读和背诵的训练是帮助他们积累语言的有效途径。其实,传统的语文教学已为我们提供了这一宝贵的经验,“熟读成诵”、“读书百遍,其义自现”这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。确实如此,学生把语文读得烂熟与心,琅琅上口,才能把别人语言化为自己的血肉,运用语言也才会得心应手,左右逢源。小学语文教材中的课文都经过了编审者的反复推敲、斟酌、修订,不少还出自语言大师之手,都具有文质兼美的特点,是学生学习写作的典范语言材料。教师要引导学生在正确理解的基础上熟读课文并背诵部分章节。要引导他们将课文中优美的语言内化为自己的语言,扩大其语言材料的占有量,使他们的语言日臻丰富。
要培养学生课外阅读的兴趣,督促其形成不动笔墨不读书的习惯,读读记记,做做摘录,肯定会课内外相互促进,使语言大大丰富起来。积累语言要有滴水穿石的功夫,教师必须把帮助学生积累丰富的语言材料贯穿于语言训练的全过程。
语言训练要与丰富学生生活相结合。
如果说语言是色彩艳丽、气味芬芳的花朵,那么生活就是它赖以生长的活土。正如刘国正先生所说:‘‘语言训练不是单纯的技术训练,语文教学不是单纯的技术教学,脱离了生活,脱离了人的思想感情,语文教学就如同断源求水,折木求花,是不会取得满意效果的。”所以,学生要学好语言,首先要当好生活的主人。教师要引导学生迈步到广阔的社会生活及大自然中,组织他们开展各种有益的活动,丰富他们的精神生活,让他们从直接的生活实践中,提高认识,充实表象,积累知识,为学好语言打下基础。另外教师要意识地学生多彩的生活引入课堂。如果将学生生活中看到的、听到的动人场面、感人事迹、奇闻轶事引入课堂,并使之成为语言训练的饶有兴趣的话题,这不仅可以使课堂教学内容多采,激发起学生积极参与语言训练的浓厚兴趣,而且可以拓宽学生知识面,为学生语言文字的训练提供了更加广阔的背景。
概括地说,语言训练要与语言积累相结合,才能使训练左右逢源,得心应手;语言训练要与丰富学生生活相结合,才能使训练如一渠活水,源头不断。