对一名语文老师而言，如何指导小学生更好的学习写作文一直是我心中的痛，我想尽办法，绞尽脑汁，使出浑身解数，依然收效甚微。对学生来而言， “作文”让他们焦头烂额，咬着笔杆貌似凝神思考，其实脑里一片空白。究其原因，关键是农村学生见识少，缺少生活源泉，加上农村父母对家庭教育不重视，缺乏文化底蕴，导致学生难以积累习作素材。到底怎样培养学生的习作能力呢？ 下面是我自己的一些浅见。

一、培养学生读书的兴趣，养成爱读书的习惯。

读书是习作的根本，唐代诗人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。可见读书对写作的重要性。让学生在读书的过程中积累写作材料，在读书的过程中体会作者的写作情感，日积月累，学生的文学素养会得到提升，在潜移默化中学生的作文水平也会的到提升。另外，在读的基础上，老师应及时要求学生感兴趣的基础上写写生活中的小片段，不限制字数，只要把自己想说的写清楚就行。在学生的学习积极性高涨，想知道作文是怎么一回事时，当求知的欲望在心中荡漾时，抓住机遇让学生对语文这一门学科产生兴趣，对写作文感兴趣。因此，针对中年级段在教学作文之前，首先要培养学生浓厚的读书兴趣，让其根本稳扎。 

二、培养学生积累素材、遣词造句的能力

习作内容过于简单、语言单调贫乏是较为普遍的现象。“巧妇难做无米之炊”，没有素材，再厉害的能工巧匠也无法精雕细琢，那么，如何培养学生积累写作素材，遣词造句的能力呢？

1、从三年级开始，为每位学生准备一个摘抄本，在读的过程中摘抄感兴趣的部分，农村学生几乎没有课外书籍，也没有互联网提供资源共享，唯一的途径就是从课本里积累素材。从课本里抄写运用语言、动作、环境、场景等描写方法的段落文字，了解详写与略写，开头与结尾、过度与照应等写作技巧，做到多读精抄。有了积累，还要指导学生学会遣词造句，善于运用好词好句的作文才会情感十足。每一篇文章都是由字、词、句、段构成，在一篇文章中，音节组成字，字、词组成话，话组成段，若干段落组成文章或课文。字、词、句、段、篇中，句子是重要的纽带、重要的链接，句子教学很重要。

2、从生活中积累写作素材。一个人，只要热爱生活、热爱人生、就能触动美丽的内心世界，就能编写出五彩斑斓的童话世界。学生的心灵世界纯净无暇，能发现成人没发现的美，孩子的生活经历就是宝贵的写作素材，所以指导学生深入生活，通过日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼、市井吵闹，街头巷尾，田园野趣等事物，通过生活的表面现象看到事物深刻的本质，都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生只要善于发现记录，就会成为鲜活的作文素材，所以，写作的源泉是生活。那么带有泥土气息的孩子怎样源于生活呢？首先，教师可根据学校开展的文体活动、综合实践活动来有计划、有目的地开展有益的课外活动，如语文课本每个语文园地的口语交际活动，四年级下册第二单元语文园地的口语交际活动是“以诚待人”，一般老师课堂上马上让学生随便讲讲完事。我的做法是让每位学生回家通过听广播、看电视或者上网来搜集相关资料，然后我们班开展了一次主题为“我们要不要以诚待人”的辩论赛，无论正方还是反方的发言都很精彩，真是出乎我的意料，通过这次活动既丰富了教学又丰富了学生的生活经验，积累了写作素材。热爱生活，鼓励学生把生活中所见所闻所感写下了，进行有效的积累，练笔，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题后，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

三、加强指导写作方法。 

大多数人写作需要有灵感，但当眼前有闪烁着想要描写的事物时，下笔却很艰难，所以在作文指导课上还要指导写作方法。第一、在阅读范文的时同时贯穿作文教学，提示学生作者是怎样开头、怎样组织材料、怎样遣词造句、怎样组织语言、怎样结尾的，作者运用了哪些写作方法，哪些修辞手法等等。第二、审题是关键，认真审题，根据写作提示弄清写作事物重点，抓住人物、事件、环境，把三者柔和在一起，但各有侧重，所以审题让学生抓住习作的侧重点，避免词不达意。第三、构思合理的写作提纲，提纲就是写作的构思过程，无话可说、语无伦次、空话连篇、流水账式作文就是心中无构思的结果。所以，教师要指导学生组织和整理材料，要详略得当，有条不紊、条理清楚。第四、鼓励学生说真话、实话，表达自己的真情实感。教师要要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，喜怒哀乐尽情表达，让心灵放飞自由，辞发情动，用真实实现学生作文个性化的基础。如在四年级下册习作《对    说说心里话》这篇习作时，鼓励学生说真话，把自己最想对谁说的话说出来，鼓励学生抒真情。日久生情，相信学生会慢慢爱上写作文。

四、科学合理的批阅

面对一摞作文本，教师情不自禁会皱眉、发牢骚。但培养学生的写作能力，提高学生的作文水平，除了以上一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。阅读学生的作为可以隐约看到学生的内心世界，在批阅时发现学生有词、句、段较好的地方可用红笔勾画并简单做横批注，批注可用贴切亲切的言语，如：我喜欢这一句、此处很美、老师和你一样同感、运用了比喻、拟人等修辞手法、或用一个简单的卡通笑脸表示赞同等，都可用触动学生。在做尾批时，应以表扬鼓励为主，进行简单典型通俗易懂的讲评，讲评时，针对作文要求，学生学习能力，学生水平的个体差异等综合学生作文中存在问题，进行针对性讲评。讲评避免使用语句不通顺、条理不清楚，记流水账等具有笼统的否定性的批语，使原本对写作无从下手的学生更加迷茫。所以教师评语要精炼准确，使学生在愉悦的情感中发现其问题所在，扬长避短，激发兴趣，从而提高写作水平。通过教学实践，要在仅有的教学资源里提高农村孩子的写作水平，就需要教师运用智慧带动学生认真读、积累，写出富有内容、思想、感受的作文，去发掘潜在的思维能力，找到新的提高农村小学生习作能力的策略。