数学课堂让问题激起学生的求知欲
探究能力的培养要从问题开始,鼓励学生发现问题,提出问题,大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都具有好奇心,好问的探究心理,教师给学生创设问题情境,通过把问题呈现在学生面闪,激发学生解决问题的欲望。
一、问题彰显趣味性,营造学习氛围
趣味性的问题设计,可以使学生在愉快中接受教育。教师在教学中要灵活使用教材,让学生在学习过程中,充分体验数学学习,激发学生学习数学的兴趣。例如:以往我在教学圆的周长时,都是先复习长方形、正方形的周长计算方法,学生一边回忆,一边对老师的问题作答,显得有些无精打采。后来,我抓住学生都爱听故事的心理,设计了这样一个问题情境(多媒体展示)阿凡提曾屡屡捉弄国王一次引来了国王的报复,国王牵来了一头年轻强壮的小花驴,要和阿凡提的小黑驴比赛跑步,小花驴沿着圆形的场地跑,小黑驴沿着正方形的场地跑,圆的直径和正方形的边长相等,结果小黑糊驴输了,它耷拉着脑袋,很不服气,老师看着孩子们听得入神,问:“同学们,你们觉得公平吗?”学生积极性一下子就被调动了起来,课堂上顿时充满了活力,学生的思维瞬时被激活,要知道公平不公平,关键看它们所跑的路程——也就是圆与正方形的周长是否相等,自然导入新课,圆周长的计算方法。由于学生迫切想知道答案,所以接下来他们学得特别带劲,可见,一个好的问题,可以激起学生的学习兴趣,使学生产生求知欲,从而自觉地投入学习。
二、问题要彰显启发性,激发智慧的水花。
趣味化的情境固然能激起学生的求知欲,但并非所有教材都能制成动画效果,或编成谜语儿歌等。还有很多方式的推导,定理的归纳,法则的概括等,都需要教师通过设置“问题悬念”来促进学生主动探索,如我在教学“圆的认识”后设置的问题有:阴进盖为什么是圆形的?“装有长方形轮子的车为什么转不动呢”?“在操场上如何画圆呢?”……正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心,促使学生积极动脑思考,动手操作,主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的不断增加,激起了学生强烈的内在学习动力,使探究活动不断深入,同时,在解决问题的同时,又分享了别人的解题方法,共同讨论不同方法的优缺点,这对于发展学生的解题思路,增强学生的自信心,培养学生的创造性思维十分有利,从而激发了学生智慧的火花。
三、问题彰显灵活性,激发创新的潜能。
有的教师在课堂上喜欢连续几次问学生“还有吗?”主要是因为教师预设的答案没有出现,教师只能这样重复追问。其实,如果教师改变提问方式,不是连续追问“还有吗”,学生的思维依然能灵动展开,教学实践就将达到一个新的层次,新的高度。我们要活化教材,变“以本为本”为“学生为本”一切为了促进学生的发展,鉴于每个学生都有独特的个性,我们除了保护学生与生俱来的天性外,还要重视学生的个性发展,所选的问题形式多样,解决问题的策略也多样化,答案不唯一,只有当学生的思维呈多元状态时,学生才能迸发出创新思维的火花。如教学完“百分数应用题“后,出示:“新庄要修一条长600米的公路,前3天修了计划的15%,照这样的速度,修完这条公路还要多少天?”这道题包含了丰富的信息、留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间。学生可以选择全部信息来解题,也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略。在寻找策略的过程中,学生必将获得丰富的发展体验,开启创新思维的闸门,获得知识与能力的同步发展。
四、问题彰显挑战性,品尝成功的喜悦。
教师设计的问题具有一定的挑战性,让学生的思维接受挑战,从思考中去发现数学知识,理解数学知识的形成过程,从而获得成功的喜悦。如在教学“百分数应用题复习课”时,我先出示题目:“五·一”临近,商家推出各类打折,促销活动,老师收集到“大洋百货”和“人民商场”两家商场关于西服打折信息,前者以八折优惠、出售一套西服,后者却打出七折的标价出售同一品牌西服,这套西服老师很喜欢,你们介绍我上哪购买?有学生说:“当然上人民商场,那里打折幅度大”有爱思考的同学就问:西服的原价一样吗?”我敏锐地捕捉到其中的闪光点,及时给予肯定和表扬,使自信的同学更自信,缺乏自信的同学也变得活跃起来。学生受到启发,打折是否划算,不能光看商家打的折数,找准单位“1“的量也是解答百分数应用题的关键。通过富有挑战性的问题,学生的思维被激活,从而培养了学生的自信心,饱尝到成功的快乐。
数学课堂中,让学生深入地思考,精彩纷呈的回答,独树一帜的发现,很大程度上取决于教师问题的设置,教学中,教师巧妙联系教材,创设学生喜闻乐见的问题情境让数学知识寓于其中,数学课堂也一样充满生机和活力。
作者:常中丽
2015年5月15日