摘 要:小学语文作为小学生学习的基本学科和主要学科,作文是语文成绩中占比例最大的考核部分。新课标下的作文教学要求根据小学生的具体情况调整教育方式。在小学语文教育中顺应新课程标准,将学生的主体参与作为作文教学的重中之重。
关键词:论教学方法 写作能力 主体参与 情景训练 因材施教
小学语文作文更像是语文课堂上的一朵奇葩,让每一位躬身于语文教学第一线的教师挠头,更让实践语文知识的小学生们头疼。从学生开始学说完整通顺的话句到组织完整的句式都是作文的入门。但是小学生语文功底差,组织驾驭语言的能力弱,作文经常是拼凑组合起来的文字,显得松散而空洞。那么,如何根据小学生的特点进行作文教学呢?
一、经验借鉴
从日常教育教学中总结经验,我们可以归纳出以下几点行之有效的教学方法:
1.教育心理学中,学生在整个课堂的学习过程中,其认知的速度和质量是与其认知的态度和情感有着密切的联系的,因此教师首先要建立一个和谐融洽的师生关系。
教学过程中,学生学习差的科目往往对相应的教师印象也不好,和教师的关系是抵触甚至对立,这种情况下无论如何高效的教学方法都不能够得到相应的效果,只有师生之间默契配合,学生才能全身心的接受教师的教育。 在整个教学过程中, 教师是主导,教师的一言一行都会潜移默化的影响学生,因此教师自身的文化修养和整体素质是重要的前提。
2.在小学生的作文教学中,往往前期都是通过范文和套模式的方法来练习写作,这种教学方式可以起到一定的指导和规范的作用,但是也忽视了学生作为写作主体的地位,没有让学生真正的开拓思路、获取灵感,写出的文章千人一面、词不达意甚至跑题就不足为怪了。教师在学生的这种写作阶段要根据实际情况,适当带领学生走入生活, 对周围的生活进行细致的了解和观察,注重细致的体验和发现,然后在观察中找到思维的起点和写作的灵感,并将其融入到文章中。这样学生在学习中就可以参照别人的表达方式,一方面将自己的独特感受体现在文章中,另一方面也可以注意到文章的结构和框架,不至于内容松散空洞。
3.作文写作需要丰富的积累。在学生的积累过程中,读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄都是很好的累积方式。边积累边巩固也是此阶段需要注意的,只注重积累而不能吃透其中的句式、辞藻,也不能达到学以致用的目的。同时,学生的积累要通过写作练习来巩固和加强。比如,学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后, 就要通过人物写作练习来将积累的信息化为己有。
二、具体对策
借鉴以上经验,我们可以尝试针对小学生的具体特点进行作文方面的指导教学。
1.以学生为主体,作文为中心。以优秀文章作为典范,进行写作训练。教师通过讲解分析和示范,让学生理解并运用。学生通过学习感悟再进行写作,这样既以作文为中心,又不会忽略了学生这个主体。在较低年级中,从开始识字造句开始,进行一句话、一个片段到整篇这种循序渐进的方式进行训练,让他们在看图说话中就能加入自己的想法和观点,避免人云亦云,同时落实词语的学习和运用,将基础夯实。稍高年级的学生要从人、事、景等方面让学生逐步掌握写作规律,能够运用夹叙夹议以及严整的文章格式来完成作文。
2.分年级分层级训练。总体而言,一、二年级写字记词语,看图说话;三年级进行描述性的训练,主要训练学生对事物的观察能力;四、五年级开始从描述到记叙再到围绕中心思想进行清晰的表现。例如,低年级以识字,看图说话为重点,重点训练从书写连贯的几句话语到一些童话体的短篇作文,将文章慢慢写,顺完成作文写作的启蒙。
3.情景训练。教师通过组织实际活动以及实物演示,训练学生通过语言描绘切实情景的能力。学生在课堂或者是学校举办的运动会、比赛等活动中,一方面能够有真实的内容, 真实感想, 文章书写能够避免因凭空想象而造成内容空洞。另一方面,说、写结合的训练,让学生将课本所学的多种应用文体实际应用。
4.加强指导交流。教师要及时给予指导,并将文章的优点和缺点进行分析,选出比较优秀的文章进行宣读和表扬,这样不仅可以在同一写作基础上让学生有参照的对象, 还能激励学生的创作欲望。 对于作文较差的学生, 要指出作文需要修改和注意的部分, 适当的时候可以在以往写作的题目中挑选普遍较弱的方面让学生重新写作一次。这样, 优秀的学生可以从另外的角度重新立意写作 ,较差的学生可以根据老师给出的评语更上一个台阶。
总之,教师在小学生的作文能力培养过程中,要以激发写作兴趣为前提,通过一系列的教学方法,多给与激励和肯定的评价,让学生发挥出个性。小学阶段的学生, 知识的掌握和接受能力有所区别,作为教师,一定要因材施教,寓教于乐,指导学生细致观察开阔视野, 从入门开始自由的而有创意的作文之旅。
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