这是我本学期听的一节课,内容是二年级语文第三单元的测试讲评。因为这次测试中学生的成绩普遍不理想,特别是有关汉语拼音字母方面的差错率更高,所以教师大发其火,声色俱厉地训导学生,从汉语拼音在语文学习中的重要性,到学习是为报答父母的养育之恩,为了自己今后的幸福生活,最后讲到立志成才报效国家,洋洋洒洒,神态激昂……学生们则一个个耷拉着脑袋,神情沮丧。接下来,教师开始有条不紊地讲解、分析。自始至终,课堂气氛令人窒息。
评价到底为了什么?评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对语文学习的评价要关注学生语文学习的结果与水平,更要关注学生的学习过程以及学生在语文活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。而在现实中,教师总是自觉或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与水平上,忽视了学生的学习情感、态度的评价,以至于评价打击了学生的自信心。汉语拼音字母(包括其他的语文知识)是重要的,但很明显它不是语文知识的全部,也不是语文学习的全部。学生没有很好地掌握这部分知识,导致本次测试成绩不理想,同样也不能代表学生语文学习的失败。同时由于学生认知水平、学习基础等方面的差异,他们的学习水平也是有区别的。就以汉语拼音字母知识的学习而言,有的学生的基础本来就不太好,他们在平时的课堂上认真听讲、独立思考了,但是成绩仍然不理想。当然也有的学生的成绩不理想的原因正如这位教师所言。此时,教师不问过程,不分青红皂白以“不认真听讲,不好好学习”一言蔽之,这样做其实也就全盘否定了学困生的辛勤付出,对他们是不公平的,也许还会令其寒心。人们常说:没有学不好的学生,只有教不好的教师。教师教学层面的因素也是造成学生对语文知识掌握不好的原因。面对测试结果,教师没有细致分析、理性思考其中缘由,反思自身教学中可能存在的问题,却将所有的责任全部推给学生。这种做法,对学生而言是不公平的,学生们承受了太多的委屈,然而却百口莫辩,无处诉说;对教师而言也是无益的,既不利于改进教学,也不利于自身专业素质的提高。
由此看来,我们的教学评价,还需要多一份宽容,多一点理性。