浅谈小学低年级错别字问题

黄丽丽  朱长红

（霍山县良善铺小学，857793763@，2037343829@）

摘  要：写字教学是小学阶段一项十分重要的教学任务，新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性。《新课标》在“识字写字”方面也明确提出“侧重于写字习惯的培养，字要写得规范、端正、整洁。”然而在实际教学中我们发现：小学低年级学生写错别字的现象普遍存在。针对此现象，本文从错别字的主要类型、产生原因以及预防办法三方面做了一些初步探讨，希望对纠正小学生写错别字有所帮助。

关键词：小学生，低年级，错别字

引  言

小学生在作业中写错别字是小学语文教学中的常见问题，也是最令老师头疼的问题。本文针对此现象，从汉字本身、老师教学和学生自身对此现象出现的原因作简要分析，并根据原因提出合理建议，为改变这一不好现象献计献策。

一、错别字常见类型

中国汉字文化渊源流长、博大精深，汉字结构纷繁复杂，千变万化。每个字形体差异小，多一笔，少一笔就有可能成为另外一个字或不成字。因此，小学低年级学生就易出现写错别字的现象。笔者在教学中总结发现，小学低年级学生写错别字主要有以下五种类型：

1、形近字分不清成为错别字

我们通常把几个字形结构相近的字称为形近字。简单地说就是字形相近的字，低年级学生往往对这类字分不清，从而写成错别字。如：“人”和“入”不分，把“人们”写成“入门”；“瓜”和“爪”不分，把“瓜子”写成“爪子”；“己”和“已”不分，“末”和“未”不分，等等。这类错别字在小学低年级作业中时有出现，因此被归为其中一主要类型。

2、笔画出错形成错字

这一类型的错别字很显然是指学生在写字时，对笔画掌握不到位，从而出现“多笔、少笔”形成错别字。这类错别字又可分为两类：一是“画蛇添足”类：这类错别字主要是指学生在写字时多写笔画造成的。如：“春晓”的“晓”，学生易在右上角多加一点；“习武”的“武”易多加一撇；“猴子”的“猴”右边中间易加一竖写成“候”等等。二是“偷工减料”类，这类错别字主要指学生在写字时少写笔画造成的。如：“工具”的“具”中间易少写一横；“衤”旁的字容易写成“礻”旁的字等等。

3、同音字混用造成别字

我们通常把现代汉语里语音相同但字形字义不同的字称为同音字。在小学低年级学生作业中因同音字混用而出现的别字也屡见不鲜。如：把“座位”写成“坐位”，把“公园”写成“公圆”，把“成功”写成“成公”等等。像这类因同音或近音混用而造成别字的例子还有很多，在此就不一一列举了。

4、置换部首形成别字

这一类的别字是指学生在写字时因确定不了所写字的偏旁部首而形成的别字。如：把“棉花”的“棉”写成“绵”，把“事情”写成“事清”，除此之外，“峰”与“锋”、“密”与“蜜”等等，都是因置换部首而形成的别字。

5、对汉字形体结构掌握不到位而形成错字

这类错字是指学生在写字时由于分不清字的结构而写成错字。常见的有把上下结构的写成左右结构，把左右结构的写成上下结构，如：“满足”的“满”，学生易把三点水旁写在草字头下面，变成上下结构而形成错字；把“落日”的“落”的三点水写在左边当偏旁从而改变字的结构形成错字等等，这类的错别字也还有很多。

二、错别字出现的原因

错别字通常包括两部分：错字（字典里查不到的字）和别字（把一个字当成另一个字来写）。错别字的出现，原因很多，下面我将从“汉字本身方面”、“老师方面”和“学生自身方面”三大方面作简要分析：

1、汉字本身方面原因

从汉字本身来看，主要有两大原因：一是汉字结构纷繁复杂，结构千差万别，笔画数不胜数。每个汉字字形间的差异微乎其微，学生在写字时，多一笔，少一笔，就会成为不同的字甚至是不能成为字。二是，汉字中同音字多，“一字多音、一音多字”的现象非常常见，学生在写字时就很容易出现“同音代替”的现象，从而写成别字。从这两点可以看出，汉字本身的特点是造成错别字出现的一个重要原因。

2、教师方面原因

小学低年级学生经常出现写错别字现象，从教师教学方面来看也存在很多原因。小学生对老师的依赖性非常大，因此老师在识字教学中是否能有效完成识字写字对学生写错别字现象的出现有着很大的影响。通过分析与观察，我们发现很多教师不能有效完成识字写字教学任务的原因有：

（1）低年级学生识字量多，课堂上学习目标不明确，缺乏重点，教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其他内容的语文训练可以削弱甚至忽略，从而最终走入片面追求识字数量的误区。

（2）教师片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用，学生缺乏正确的学法指导，时间一长，学生就会失去学习的兴趣；

（3）教师教学方法陈旧死板，缺少创新意识。只注重知识的传授，忽略创新能力的培养，照本宣科，不考虑学生实际，每天要求学生掌握定量内容，不顾一切死记硬背；

（4）教学要求把握不准，把要求只识不写的字列入到会写的行列，提高了教学要求，加重学生写字负担，从而导致该写的字写不好；

（5）盲目追求形式，识字写字训练落空。教学写字时，不按笔顺规则，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，错别字横生。以上就是教师教学方式不当而为学生写错别字现象出现埋下的“祸根”。

3、学生自身原因

错别字的出现，学生自身也存在着不可忽视的原因：

（1）由于小学生空间知觉发展不够成熟，方位知觉不完善，因此经常将字写的左右颠倒；

（2）小学生注意力还不稳定，往往被其他无关于学习的事情所吸引，粗心大意，从而导致错别字的出现；

（3）小学生记忆力发展也不够成熟，对新学的生字往往只能在课堂上短时间内记住，课后不加巩固复习，到写字时就会出现记忆不清、写错别字的问题。

（4）除此之外，学生识字读书时不认真，对形近字、同音字理解不清等也是造成错别字出现的主要原因之一。

三、如何预防错别字的出现

从上述情况来看，小学低年级学生出现错别字的现象太过普遍，面对以上种种状况，我们应该怎么办呢？如何才能有效预防学生写错别字呢？这些问题亟待解决，在此经分析总结提出以下建议，希望对改变这些状况有所帮助。

1、根据汉字规律联想识字写字

根据汉字规律来识字写字，这就是说学生在识字写字时可以根据汉字的造字规律、书写规律等来进行。这主要表现在三方面:

(1)辨析字形。

在汉字中，形近字占有很大比重，而学生往往会在这方面出现问题，容易把一些字形相近的字认错、写错。针对此情况，我们可以让学生在识字写字时要仔细观察，在写字时把形近字不同的部分用其他颜色笔标出来，以示区别；另外，我们最好是不把形近字放在一起来学习，因为这样往往会让学生更加容易混淆，效果远不如独立学字。

（2）弄清字义。

有一些学生写错别字常常是因为不能弄清字的意思，同音字互替就属于这种情况，如，“在”与“再”，很多学生就分不清楚该何时使用，针对这类情况，学生在识字写字之前必须弄清字的意思，当他们知道字的意思后，写字时想想字义就不会把字写错了。

（3）掌握规律。

有些错别字的出现主要是因为学生不能很好的了解字的构成。针对此情况，可以让学生在平时多收集一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，掌握字的规律，这样一来错别字就会慢慢减少。如：在区分“衤”和“礻”时，我们就要掌握“衤”的字多与衣服有关，如：裙、裤、衬衫等，而“礻”的字大多与神仙、祖先有关，如：祖、神、祝福等。只要学生掌握了这些规律，以后在写字时可以按规律去类推，这样一来，错别字的出现的几率就会大大减小。

2、教师精心教学预防错别字出现

俗话说“要纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。”因此，在实际教学识字时，老师必须做到：

（1）做好充足课前准备。

学生在学习生字时，第一印象是非常重要的。因此，老师在上课之前一定要精心设计，要最大限度地调动学生的积极性，让学生能在一个轻松活跃的气氛中学习新字，这样一来出错的几率就会下降。

（2）教师要重视示范和指导。

教学写字，教师的示范和指导非常重要。小学生特别善于模仿，因此教师自己首先要练就一手规范的字进行范写。另外，无论是作为示范书写还是课堂板书亦或是批改作业，都要做到字迹端正，只有这样才可以起到好的示范作用。与此同时，教师还要重视指导的作用。教学时老师要结合范字，讲清要领，指导学生掌握每个字的笔画、笔顺、间架结构、组成部分等等，特别是低年级教学，更要严格要求。

（3）教师教学要遵循儿童心理发展规律。

根据语文教学心理研究，学生达到书写的熟练程度，大致要经过三个阶段：要素阶段、结构阶段、连贯速写阶段。因此教师在教学识字时要根据儿童写字心理，合理进行写字教学设计。低年级我们可以这样安排：先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势；再练习书写横、竖、撇等基本笔画；最后结合写字练习，掌握笔顺规律，学用田字格。

3、学生要养成良好的学习习惯

学生要养成良好的学习习惯，这对减少错别字的出现也十分重要：

（1）养成良好的书写习惯，是避免错别字出现的前提。

良好的书写习惯主要有：正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯；认真写字的习惯（包括写字前要看清楚、想明白；写字时要专心；写字后要检查）；坚持不懈的写字习惯（写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒）；学生只要能够养成正确的书写习惯，就可以大大地减少错别字的出现。

（2）养成勤查字典的习惯。

字典是学生识字最好的老师，学生要养成每天都要把字典带在身边，遇到不会写的字、不认识的字，随时随地地把字典拿出来学习生字，只要养成勤查字典的好习惯，书写的错误率就会大大减小。

（3）养成课外阅读的习惯。

《语文课程标准》规定低年级学生要有5万字的课外阅读总量。如果能够保证学生这一目标按质按量完成，那么学生的错别字将会大大减少。因此，养成良好的课外阅读习惯，不仅能够培养学生的阅读兴趣，而且能让学生主动识字写字，这也是预防学生错别字出现的重要手段之一。

参考文献：

著作类：

[1]杨九俊：《小学语文课堂诊断》，教育科学出版社2005年版，第166页

[2]彭昕：《新课程教学问题解决实践研究》，中央民族大学出版社2006年版，第40页

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文章类：

[1]唐春红：小学生错别字成因分析[D].北京：首都师范大学，2009

[2]王勤：小学低年级错别字有关问题浅析[J].江苏：扬州大学附属小学

[3]龙善民：汉字形体结构与错别字纠正[J].商洛师专学报.1994