摘 要:区域认知是地理核心素养之一,掌握区域地理基础知识是进行区域认知的必备条件。而传统教学手段单一,效率低下,学生参与度低,使得区域教学既低效,又失去提高学生能力的作用。结合一线教学实际,采用灵活的多样化的方法是提高课堂效率、培养核心素养的有效途径。
关键词:区域认知,头脑风暴,口诀记忆,思维导图,地理实践
引 言:地理核心素养下的区域认知对建立正确的区域发展观、环境观、世界观有着重要的意义,区域认知的形成离不开日常教学中对区域基本知识的渗透和掌握,如何让学生高效掌握这些基础知识?如何建立区域整体性的认识呢?这都是值得一线教育工作者探索的内容。
正 文:
地理核心素养指出,区域认知是地理学基本认知方法,指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、区域比较等方式,来认识区域特征和区域人地关系问题,形成因地制宜进行区域开发的观念。区域作为各地理要素的有机结合体,是地理学习的平台和基础,熟练掌握区域认知的能力,才能提高综合思维、地理实践力、人地协调观等地理核心素养,因此在高中地理教学中有着至关重要的作用。
然而由于不同尺度下的区域数量众多,区域包含的地理要素及其分布变化极其复杂,使得所要学习和记忆的知识点数量庞大,尤其在学生学习区域地理之初,还未构建完整的区域认知体系,往往易将零碎、关联性小的知识点遗忘。只能通过教师课堂上一遍遍的复习来强化记忆和理解,教与学的效率低下。那么如何实现高效的课堂教学呢?多管齐下,充分调动学生主观能动性,引导学生思考总结才能最终实现既设的核心素养目标。笔者以非洲教学为案例,探究多途径的提高学习区域地理的手段。
一、头脑风暴---获取感性认知
区域地理是鲜活的、生动的,是我们所处的世界、我们的生活,充分发挥学生已有生活经历和体验,从区域地理现象出发,进行头脑风暴,构建感性认知。通过观看纪录片、图片、故事,继而引导学生用一句话、一个词描述心中的“非洲印象”。同学们发起热烈讨论,“黑人”“草原”“雨林”“热带大陆”“经济落后”“金矿钻石”“狮子长颈鹿”等等,在这个过程中,同学们思想碰撞,相互启发,罗列了大量关于非洲的词句。而后教师及时对这些内容按照自然特征和社会经济特征两大方面进行分类,并且列表梳理总结,构建关于非洲的最初感性认知。
印象词
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初步认知
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“热带大陆”
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非洲的地理位置和范围
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“草原”“雨林”
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非洲的气候和自然带
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“黑人”
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人种的分布
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“金矿钻石”
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非洲的矿产资源
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“经济落后”
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非洲的经济状况
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……
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……
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通过头脑风暴可以帮助学生,将地理现象与地理特征有机地结合起来,构建一座地理事物由表及里的桥梁,提高区域表达能力,完成区域认知的第一步。
二、口诀记忆---强化基础认知
掌握区域基础知识是进行区域认知的起点,否则培养地理核心素养就是水中花、镜中月。传统死记硬背式的记忆方法不仅效率低下,而且由于不能体现地理学科区域内部各要素的相互联系,对学生地理思维能力的提高帮助有限,故而被许多教育方法否定。那么,如何才能用学生喜闻乐见的形式来进行区域基础认知的记忆呢?
记忆学指出,人脑在记忆过程中是按照“组块”进行记忆的,口诀记忆利用朗朗上口的韵脚将不同的组块嵌入同一首口诀中,有利于大脑在获取信息时调动与之相关联的组块,便于记忆和存储信息,不仅信息量增大,且不易遗忘。例如非洲的地理位置:经纬度范围大致15°W~45°E,35°N~35°S。西临大西洋,东临印度洋,隔红海-曼德海峡与亚洲相望,隔地中海-直布罗陀海峡与欧洲相望。东经20°纵贯中部,赤道横穿平分非洲。由此编纂《地理位置口诀》:
非洲定位很重要,识记范围有技巧;
东经20穿中部,地中海到好望角;
西经15穿西部,大西洋上起波涛;
东侧东经45,曼德海峡非洲角;
莫桑比克海峡宽,隔海相望是马岛;
南北纬度35,直布罗陀好望角;
赤道横贯来平分,小经小纬要记牢。
再如非洲的气候:非洲气候呈南北对称特点,以热带气候为主。刚果盆地及几内亚湾北部地区为世界三大热带雨林气候分布区之一;周边地区为广袤的热带草原气候;北回归线两侧为世界最大的撒哈拉沙漠,西南沿海地区热带沙漠气候呈沿海岸线延伸的特点;北部地中海沿岸和南部好望角附近为地中海气候;马达加斯加岛东西两侧气候不同,东侧为世界四个特殊热带雨林气候分布区之一。由此编纂《非洲气候口诀》:
非洲气候有特点,南北对称很明显;
刚果盆地雨林广,草原气候在周边;
北部沙漠撒哈拉,回归线上随处见;
西南沿海纳米布,副高寒流是根源;
南北气候地中海,夏干冬湿雨绵绵;
奇特马达加斯加,雨林草原东西连;
地形暖流盛行风,特殊原因要记全。
通过口诀组块,不仅可以将琐碎的知识连接成一个整体,更便于学生记忆,而且将现象与原因同时列入记忆的范围,帮助学生形成从地理现象到地理原理的认知,突破区域认知的局限性。
三、思维导图---构建认知网络
在头脑风暴和口诀记忆中初步构建了“非洲认知”,但仍然是停留在知识点的罗列和堆砌上,学生掌握的区域知识是零散的、碎片化的。因此建立知识点之间的联系性是必不可少的,也是地理综合思维的重要承载点。那么,使知识有效串联,通过对比和整合,揭示地理事物的空间联系,就显得尤为重要。
运用知识树的方式构建思维导图可以帮助学生将自然、人文与区域之间的知识进行重组与创新,形成区域地理的学科逻辑,构建空间和时间维度内的地理核心思想。如“热带大陆”是由纬度位置和地形条件影响,“雨林、草原”等景观的形成既有地带性规律,也有非地带性因素。
通过思维导图,进行空间和知识的串联,可以有效的将碎片化的知识进行重组,形成学生自己的区域地理思维,实现区域地理核心能力的培养。
四、地理实践---生成认知能力
“读万卷书,行万里路。”地理学科的区域性特点,要求学生将认知的最终落实在地理实践力上,只有通过地理实践才能将地理事象的分布同成因、影响、对策联系起来,将自然与人文地理特征联系起来,通过多元化的思维方式,最终提升学生区域认知的能力。教师再精彩的讲解也不能替代学生的“此事要躬行”。因此区域地理的教学核心在于实践,在于动手体验。
此环节,可以采用手工绘图,模拟联合国,地理辩论会等方式进行。
1.手工绘图。在非洲的教学过程中,通过学生绘制地图,可以深刻记忆非洲自然地理特征,构建自然地理要素之间的联系性和整体性,理解社会经济发展的问题和方向,真正的掌握非洲区域地理知识。
2.模拟联合国。学生通过角色扮演,模拟非洲发展大会的议程。由非洲各国代表提出“粮食危机”“生态破坏”“人口激增”等当下热门的议题,与会人员集体讨论,最终提出解决方案。不仅提高学生从地理角度出发分析和解决问题的能力,而且通过分析非洲目前的贫困问题产生的原因,也可以有效的认知环境和发展之间的关系,树立科学的人口观、资源观和环境观,进而对社会发展中的矛盾提出自己的建议和意见。
3.地理辩论会。辩题往往以焦点问题为出发点,如资源换资金利大于弊还是弊大于利?通过辩论,可以让学生了解到在目前的情况下,对于非洲大部分国家来说资源换资金有利有弊,然而随着时代的不断进步,非洲要发展,就必然要弯道超车,长期使用资源换资金,不仅会对资源产业产生严重依赖,更会对生态环境造成严重破坏,长此以往,必然是弊大于利的。引导学生生成因地制宜、因时制宜的发展观,更深层次构建区域地理认知。
常言道:教无定法,以学定教,没有最好,只有更好。只要有益于学生掌握和理解的、有利于课堂教学效率提高的、有助于地理知识普及推广的所有方法,都值得我们一线的老师们尝试。
参考文献
文章类
[1] 桂云云:《地理核心素养理念下的区域地理课堂教学探究》,《中学课程指导》2017年第04期。
网络文章类
[2] 阮作庆:《地理四大核心素养在必修3区域地理的落实策略课件》,学科网。