如何让数学走进学生的生活

一、          要创设生活情境。

   《义务教育数学课程标准》在“总目标”中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能: 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

   “课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在老师创设的生活情境中理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。如在教学“认识人民币”一课时，当讲到“一元钱可以买哪几样东西”这一环节时，教师可将这一环节设计为一个数学活动情境，可以事先准备许多价值不等的小物品，开模拟小商店，让学生分别扮演营业员和顾客，到“商店”去购物，真买真卖好似在超市购物一样。这个活动中学生热情参与，真切感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时也使学生在活动中加深对人民币的认识和理解。

二、          要创设学生主动参与的情境。

    数学课程标准在“课程理念”中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”

对学生而言，参与意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。例如一年级下学期“位置”教学时，可请全班同学主动参与做游戏，辨识楼房位置，分清单元楼层，确定自家居住地所在的位置。还可以让学生把教室当作电影院，模拟看电影时找座位的情景，以提高学生参与的热情，使学生在情境中与生活对接，从而轻松地理解接受相对抽象的概念。这样教师讲得少了，学生参与多了，师生单向交流的少了，学生之间、师生之间的互动多了，学生成了学习的主人。学生积极地参与教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

三、          要创设乐于探究问题的情境。

    数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。新课程注重问题的探究性，题材丰富多彩，解决问题的策略多种多样，答案不唯一，能使学生尽快地形成探索性的学习方式，增强创新意识和创新能力。如学习“分一分”一课，有这样一道练习题，给生活用品分类。学生的分法多种多样，有的按颜色分类，有的按大小分类，有的按自制和购买的分，还有的按产品地区分等。这些分法都有一定的道理，也没有优劣之分。在实际生活中，人们只有依据解决问题的需要，才能确定选择哪一种分法。这里教材只是提供资源，让学生发挥自己的创造性去探索，去思考，去想象，寻找更多的分类策略和方法。

四、          创设提高学生动手能力的情境。

新课程要求让学生动起来，眼、口、手、脑、四肢都要动，而且还要动心、动情。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。创设学生动手的情境，让学生独立思考，通过动手数一数、小组讨论、师生交流和归纳等多种途径让学生参与全过程，发现和掌握新知识，并且获得成功与快乐的情感体验。本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但我们从小学生生活经验入手，先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，全体同学作记录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数，还可以让学生收听天气预报，学着统计收集未来一个月的天气情况。每一项活动学生都积极地投入，在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地接受了统计思想的熏陶，整个统计过程学生学得轻松愉快。像这样“生活化”的教学情境设计的例子，还有很多。

    只有这样进行数学教学，才能真正创设“生活化”课堂，也只有这样才能使数学教学真正“生活化”，让数学真正走进“生活”，实现新课程理念下数学教学生活化的新要求。