引  言：教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。把生活中的数学引入课堂，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满鲜活的生活气息，让学生快乐学习，快乐成长。

一、利用学生生活实际问题引入新知。

 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。       

比如，如教学“确定位置”这一课时，我认识到小学生的方向感本来就比较差，对学习方向和位置的知识有畏惧心理。因此，我以教室中的黑板、门窗、学习园地、《小学生行为规范》等作为学习情境，让他们感受到数学与实际生活的距离并不遥远，他们在这样熟悉的生活情境中就能够放下包袱，敢想敢说。学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对方向和位置的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种积极主动、合作探究的过程。在教学“面积”时，我利用多媒体资源引进一段动画：李明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积”。这一动画片断来自于学生的生活，所以他们能直观地理解周长与面积的含义和区别，很快投入到学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

二、结合学生生活实际，学习新知。     

 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，为了让学生能够理解和区分相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行三者之间的联系和区别，我组织学生开展活动：同桌两人为一组，在教室内外自由寻找活动场地，将相遇问题中的三种情况作演示，学生们个个兴致勃勃，课堂气氛活跃起来了。通过这次实际演练和交流讨论，学生积极自主地完成了对相遇问题认知。生活化的教学情境可以减少新知识给学生带来的陌生感，更能激发学生的学习兴趣，同时也降低了学习新知的难度。例如，在学习分数的基础知识时，我从学生的生活实际出发，构建了这样的学习情境：老师有一个苹果，准备分给小明和小红，（老师随手切开，两半苹果大小不一）。这样的话无论谁吃到较小的一半，都会觉得老师的分配不够公平。这时，我开始向学生提问：“老师应该怎样分，才能让大家都觉得公平呢？”学生很轻松的就可以得出：“两半苹果一样大，才是公平的。”接着，我继续提问：“两半的苹果还能称其为一个苹果吗？”借此引入分数的基础知识，引导学生们理解二分之一的概念。学习小数时，我布置学生课余去商店了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果，而做到这些并不难。       

三、挖掘现实生活素材，巩固新知。      

数学知识的学习需要不断加以练习和实践，才能牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题设计练习或实践，既可以培养学生解决实际问题的能力，也能够使学生的创新意识和创新能力得到逐步培养。      

比如，在教学分数应用题时，我在课前准备了30.31两届奥运会，中国队获得奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“上届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：第32届中国能夺得多少枚金牌？于红梅说：“36枚。”赵俊龙说：“比上届多3枚。”李鲲鹏说：“能夺得本届金牌总数的1/15.”于是我就问：“要知道赵俊龙预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道李鲲鹏预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。在学习统计的时候，我布置学生调查同学们每个月零花钱的数目及用途，比如用于购买学习用品、玩具、零食，或储蓄等，分类整理，计算出平均数，找出中位数，众数。总结出班级同学们在使用零花钱方面存在的问题和需要改进的地方，写一份班级零花钱调查报告。

四、深入学生现实生活，应用新知。     

 新的课程标准指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。     

 比如，在教学完三角形边的关系以后，我就列举了生活中的现象：尽管草地不允许踩踏，但还是被人们踩出了一条小路，这是为什么？我们能不能用运用今天所学的知识解释这一现象？在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己的家庭日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均体重等。在学习完“数据的统计与分析”以后，我对学生说，这次考试成绩揭晓了，老师很想了解邻班的数学成绩怎么样，可是老师最近特别忙，你们能帮助老师统计并分析一下邻班的数学成绩吗？看一下最高分是多少？最低分是多少？哪个分数段的人数最多？学生对这个任务充满了兴趣和好奇，完成得很认真，也很出色。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表述为数学问题。      

在现实生活中，我们往往更关注身边的语文知识，而忽视或淡漠了数学知识的存在。我常常鼓励学生，要想学好数学，就要做到“心中有数”，意思就是心中要随时随地关注身边的数学现象，提取数学问题，并用学过的知识去分析和解决。新课程改革对于教师的教学方式及课堂质量提出新的要求，将枯燥的数学知识引入到具体的现实生活中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会中的某些现象；利用生活情境活跃课堂气氛，使学生在轻松、自由的氛围中完成数学知识的学习，有利于数学课堂教学质量的提高，让数学课堂充满生命的活力。