简单加减计算教学实践小议
——一年级“10以内加法和减法”教材浅析
摘 要:10以内加、减法是学生今后学习数的计算的基础,虽然其基础知识和基本技能目标容易达成,但探究过程中的活动经验、知识中蕴含的数学思想等需要教师深入挖掘教材,充分理解教材的编排意图,才能创造性的使用教材,才能数学基础知识的教学中去发展学生的基本技能、基本思想和基本活动经验。
关键词:教材 过程性 整体性 联系实际 可读性
正 文:
数学教学中,对教材的处理是教学的一个重要环节,对教材理解的程度往往决定着一节课的成败。笔者执教的一年级数学“10以内的加、减法”,就经常遇到有老师认为知识简单,不需要精心设计课堂教学,简单讲解学生就会了,有的老师从上课到下课整节课除了大量的练习就无事可做了,甚至有的一节课能上两节课的内容,半个学期没到就完成了整册的教学内容,从教学效果上看,学生掌握的的确很好。难道教师真的没什么可教的了吗?带着疑问我认真学习了新修改的课程标准,翻阅了教材分析,对教材的编排有了更深的认识。我认为本单元在编排时要有以下几方面特点,教师要结合学生实际,创造性地使用教材。
一、重视知识呈现的过程性,体会加、减法含义。
一年级学生基本上都具有学前教育的基础,已经能正确进行10以内加、减法计算,但并不能理解加、减法的含义,而这恰恰是解决实际问题的基础。“学生学习不是单纯地模仿和记忆,必要的观察、思考、交流的过程有助于他们理解数学知识与方法,形成良好的数学思维习惯,增强应用意识,提高解决问题的能力”。所以教材都是通过具体的情境图来引入教学内容,让学生通过观察、描述图上的变化过程,去体会加、减法的含义。但一年级学生空间想象能力较弱,如果我们能把教材上静止的图片动态的展示出来,会大大降低学生学习的难度。
在教学例1、例2时,我把教材的情境图利用课件动态演示出来,通过浇花小朋友来和去的变化情境,让学生形象地体会到“把两个数合在一起,求一共是多少用加法算;从总数里去掉一部分,求剩下多少用减法算”。并让学生对渐渐变化的情境进行描述,初步体会加、减法含义的。
二、重视内容的整体性,体会加、减法之间的联系。
教材在编排加法时,都安排了相应的减法教学,通过“一图一式”——“一图两式”——“一图四式”的编排,让学生体会相应的两道加法算式或两道减法算式、以及加、减法之间的联系,这是学生以后学习加法验算的基础,也让学生初步感知加法交换律,而不是单纯地学会看一幅图写四道算式。必须让学生通过加法算式和相应减法算式的对比,才能让学生真正体会加、减法的联系。
1.在教学6、7的加法和相应减法时,我问了这样一个问题:你怎么知道5+1=6的?
学生回答:因为5和1合起来是6;
……
师:1+5为什么等于6?
生:因为1和5合起来是6。
生:不就换过来了嘛,得数当然一样。
师:我们在学习数的组成时就知道,交换左右两个数的位置,合起来是一样多的。真了不起,能够运用到加法上。
我以为学生都知道了,于是一语带过,没有让更多的学生去观察、去交流。在练习时就出现问题了。
把得数相同的用线连起来
2+4 4+1
1+5 2+3
4+1 4+2
3+2 5+1
班里有3个学生在每个算式边上把得数都写出来了再连线的,并没有运用“交换两个加数位置得数相同”去解决,应该还有别的学生也是这么做的,只不过没在作业上写出得数。这应该是学生没有真正理解相应的加法算式之间的联系,或是理解的不够透彻。教师在教学算法时,没有没有让学生体会到优化算法的优点,学生不能自觉运用。
2.在教学得数是8的加法和相应减法运用的是一图四式,教学中虽然强调写减法算式时,要先数一共有多少个,再减去其中的一部分,但总有学生用一部分减另一部分。如:5+3=8 3+5=8 8-5=3 8-3=5后面的减法写成5-3=2,订正了几次仍然有人错。后来,我让学生自己观察四道算式之间的联系,学生发现加法算式的得数写在减号的前面,减去一个数,肯定等于另一个数。此后再也没遇到错的,学生不仅会看一幅图写四道算式,也初步体会了加、减法之间的联系。
三、注重联系生活实际,体会学习数学的意义和价值。
“计算来自与解决实际问题的需要,在解决问题的过程中学习计算,不仅有利于激活学生的生活经验,还能让学生切实感受到数学与生活的联系,体会到计算的意义和价值”。在新课程标准的理念下,教材中的例题都是以现实问题为背景的,但我们教师不能以为仅仅出示一下情境图,让学生列出算式就是联系生活实际。新课标也指出:让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。必须要让学生自己通过描述情境,并提出问题,从而产生解决问题的欲望,体会到数学知识来源与生活实际,通过实际问题的解决,进而体会学习数学的价值。
在教学加减混合运算时,我先出示情境图让学生交流看到的信息,得出:车上原来有7人,下车2人,适时提问:你想知道什么?有的学生说:车上现在有多少人;也有学生说:下车后还有几人?。我追问:你能根据图意写出哪些加法算式?哪些减法算式?最后在指出7-2=5和5+3=8可以列成7-2+3=8。我觉得这样不仅让学生更深入体会运算的顺序,也能让学生初步体会一个情境中可能具有多个问题,我们身边有无数的生活实际问题需要我们运用数学知识去解决,进而激发学生的求知欲,体会数学学习的价值。
四、注重内容的可读性,形成计算技能。
“教材应具备可读性,易于学生接受,激发学生学习兴趣,为学生提供思考的空间”。这里的“可读性”不仅指知识的具体内容,更需要考虑的是知识的呈现方式。一年级学生由于识字量小,注意力集中时间短,所以教材多以图片、游戏、卡通等方式,直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材,提高他们的学习兴趣。在教学中我们应避免“题海战术”,可以充分发挥了多媒体的作用,如爬楼比赛:算对的上一层楼,看谁先到楼顶;钓鱼比赛:算出鱼身上的算式就能调到这条鱼,比一比谁在规定时间钓的多等等。每次练习的时候,学生的兴趣都非常浓,参与积极性特别高,下课时还意犹未尽。
总之,工欲善其事、必先利其器,只有深入挖掘教材,充分理解教材的编排意图,在教学数学知识的同时,更要重视发展学生的基本技能、基本思想和基本活动经验,才能充实课堂。而创造性地使用教材,能有效地帮助学生降低学习难度,提高学习兴趣,引领学生走进教材,走进生活,去感受数学的内涵,体会数学的真正价值。
张运龙 :(2020-12-27 10:15)
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王炳君 :(2020-05-31 12:40)
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王炳君 :(2020-05-11 09:13)
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蔡贤书 :(2020-05-07 08:36)
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方于金 :(2020-03-24 08:23)
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