对历史课堂教学评价的一点分析与思考

                                ——以含山二中为例

含山县第二中学    苏兴城

摘 要: 历史课堂教学评价的目的是为了更好地推动历史教学，评价的结果直接影响着老师的教学方法选择、课堂教学安排、师生关系处理等一系列问题，间接影响着老师的教学积极性及主观能动性。历史课堂教学评价必须以正确的评价理念为宗旨，承认学科特点，搭建师生交流平台，评价结果能及时反馈给老师，以保证评价本身的意义。

关键词:  历史课堂教学; 教学评价; 评价结果和影响

 历史课堂教学作为整个过程中最为重要和关键的一环，一直以来都受到研究者们的密切关注。课堂是老师与学生、学生与学生之间互动交流的场所，是学生学习知识和培养能力的场所，也是老师完善其教学职能的场所。无论改革如何深化，都无法脱离课堂教学这一实现教学目标的根本途径。只有关注和研究课堂教学过程，发现实际教学中的可取之处以及找出所存在的问题，才能正确评价历史课堂教学，从而真正地改进历史教学。本文拟从中学历史课堂教学现状谈起，以含山二中为例，从评价的学生角度、评价的教师角度及学校三方面对历史课堂教学评价的标准及成效进行阐述，以期对历史老师教学的提高及教学评价体系的完善提供一定的借鉴。

一、学生评价以及其对历史课堂教学的影响

 学生是每一次课堂教学的对象，也是历史课堂教学评价中最有发言权的人。认真听课，经过吸收反思后对老师做出总体评价和反馈。这不但促进学生积极参与课堂，在课堂上积极回答问题，提高自己的语言表达能力，而且使学生形成了良好的听课习惯。只有认真听课才能紧跟老师教学步伐，才能对老师进行正确的评价。此外学生评价也对老师形成了一种无形的压力，促使老师必须认真备课，找到合适的教学方法。在历史课堂上，学生是学习的主体，没有了主体，整个历史教学将没有任何意义。那么作为学习的主体，学生真正需要的是什么? 他们最想获得的又是什么呢? 根据含山二中规定，学生在规定时间内( 通常是在教学周的第20周班会课) 对所有任课老师做出评价。许多学生在评价过程中抱着应付的态度，给老师做出的反馈也并非出于认真的思考，也有些学生因为老师管理严格而恶意评价。类似于这样的评价只是流于形式，其信度和效度是值得推敲的，若以这个结果来代表一位老师的教学效果和教学水平，显然对师生双方都不负责任，且有失公允。因此有必要搭建科学合理的课堂评价机制。

 其次，学生对老师的评价结果往往与老师的教学业绩挂钩，不仅直接影响着老师的物质方面，更为重要的是，评价结果的优劣对老师最大的影响在于精神层面，最终影响的还是课堂教学。当一名老师兢兢业业地在讲台上呕心沥血，他所期望的远不止物质层面的回报，更多期望的是能把自己精心准备的教学内容让学生真正的掌握。“学生汲取老师所传授的知识，老师收获学生的认可”是每一名辛勤工作在教育一线老师的最大渴望，也是每一名老师竭尽全力付出的动力源泉。反之，付出没有得到收获和认可，老师必然会怀疑自己的授课方式，质疑自己的讲课能力和教学水平，因为评价等级低而信心大受打击，在历史课堂上老师该如何坦然面对自己的学生，怎么样才能做到让学生满意? 一系列的问题最终影响到的是历史课堂教学的效果。

二、历史老师自我评价以及其对课堂教学的影响

 历史学科的终极目标不是让学生具体掌握多少历史知识，而是通过历史课堂的学习，使高中生具备21世纪所需要的必备的六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健全生活、责任担当、实践创新）。归根结底还是对“人”的培养。高中生获得历史知识主要还是依赖于历史课堂教学，因此历史老师的作用在整个历史教学过程中是不容忽视的。一般来说，历史课堂教学是在老师的主导下，围绕一定的教学内容，通过各种教学手段进行师生互动、合作探究，引导学生理解课堂内容，从而促进学生能力逐步形成的一个复杂过程。网上历史课堂评价的论文不少，但无外乎涉及的对象是教师和学生双方，其中老师只是主导者，教的对象和学习的主体都是学生。由此可见，作为历史教学的主导者，历史老师的职责早已超越了传统意义上的“传道、授业、解惑”，在新的时代，历史老师首先要有统领全局的视野和目光，同时还应该具备多方面的才能和技术。课堂教学终结后，老师除了要关注本节课堂内容是否按计划完成外，尤其要关注学生学习策略的使用和调整、学习方法的选择和改进、学习效率的维持和提高。对于包含诸多因素的课堂教学进行顺利与否，历史老师本人最具有话语权和评价权。

然而多数历史老师在自我评价时，并未进行应有的涉及课堂教学的自主评价。量化表的分数统计代替了老师自我评价内容。如每周的课时数、参加教学例会与教研活动的次数、发表论文篇数及立项数、竞赛获奖数等。这些条款很客观，也很公平，由此得出的评价即被当作教师的自我评价。这样的评价忽视了历史老师的主动参与，历史老师并未基于自己的教学实践对课堂教学做出应有的反思。而且这样评价的目的往往是为了考核教师是否合格或优秀而进行的，与“以评促教”的目的大相径庭。历史老师应有权利参与具体评价，通过自我评价，不但可以分析学生学习的过程与参与度及学习效果，而且可以提出自己历史教学的优点及特别的教学方式，在更高层次上对自己的教学做出全面的反思和审视。俗话说，“金无赤金，人无完人”，再优秀的历史老师也难求得学生百分百的满意。所以，历史老师真正要做的不是去迎合学生，亦不是去为迎合评教条款而绞尽脑汁，而是要在评价过程中发现教学进程中的缺失，再以恰当的方式进行弥补。

三、学校评价以及其对历史课堂教学的影响

 学校在中学历史课堂教学评价体系中处于旁观者的角色，最能客观公正地评价历史教学的主体和客体。从学校的角度来看，中学历史课堂教学是一个涉及面较广的、综合性的活动。历史老师不仅应掌握较高的专业知识，还需要掌握相应的授课技巧、较高的话语艺术、激发学生学习兴趣的才能和课堂临时应变的能力等。事实也确实如此，任何一门课程的课堂教学都必然会涉及以上方面。因此，从宏观角度看，这些评价标准( 见表 1) 涵盖了对于教师各个角度的测评，非常具有说服力。然而，从微观上看，学校的评价指标未综合考虑不同学科的差异，且对课堂教学中的另一主体“学生”的表现考虑不充分。根据评价条款及内容，对学生的要求仅有两条“积极思考”和“纪律良好”，却忽视了在课堂教学中学生的学习方式和学习体验，也未提及学生的学习成果。此外，也有个别标准对教师来说要求过细，在教学过程中不容易达到。譬如，评价表中“重点难点突出”与“信息量大”这两点常常会让教师陷入一种两难境地。一方面，要突出重点和难点，势必要安排更多的时间进行讲解，而不能将重点难点简单地罗列在教案中。然而，当教师真正去体现某些重点时，一节课的信息量必然会减少很多。

表 1

   含山二中课堂教学质量评价表

序号         评分内容与标准                 A  B  C  D

1  无迟到早退，有教案，有布置作业并及时修改

2  课堂教学目的明确，理论联系实际

3  课堂教学符合课标要求，重点突出，信息量大

4  启发式教学，教导学生用科学方法分析问题、解决问题，教学方法灵活多样

5  讲课条理清晰，逻辑性强，语言生动流畅，经常使用多媒体教学

6  讲课熟练，板书工整，脱稿讲授，驾驭课堂能力强

7  爱岗敬业，言行文明守纪，讲课投入，对学生要求严格

8  充分调动学生学习的积极性，师生互动良好，学生积极思考

9  学生课堂纪律良好

10 创新教学模式，培养学生创新思维，教学有特色

四、结束语

 历史课堂教学评价的最终目的不是为了把历史老师分为三六九等，而是为了促进教学、培养学生的综合能力。在历史课堂教学评价体系中，学校根据历史课堂教学的目标和要求，从实践角度提出课堂教学评价标准；历史老师根据自己课堂教学的实践不断摸索，并基于不同的授课内容及不同学生的接受程度，进行反思性教学评价；学生从学习的角度对历史课堂进行评价。学校方面应承认学科差异，建立师生交流平台，在学生反馈的同时，将学生的个体评价与其学习成绩关联起来，评价结果及时反馈给老师本人。在此基础上，学生、教师、学校三者互相结合，共同构建合理的历史课堂教学评价标准，真正实现以评促教、以评促学，最终提高历史课堂教学的有效性。