在新课程的实施中，很多教师不善于把教学任务细分，通过设计相应的教学活动分时分步地落实，致使造成课堂教学低效、学生学科素质提高缓慢等问题。有些公开课，为了避“应试教育”之策，显“主动探究”之效果，课堂上活动搞得热热闹闹，多媒体展示异彩纷呈，可谓“一派繁荣”。这样的课堂还是教师预设的“一言堂”，学生的一笑一蒙完全是为了教师“工作”的需要，而不是教师的一言一行是为了学生的发展的需要。

（1）过分强调课堂情境的创设。

有效的教学情境，能改进学习内容的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。所以，很多教师都重视问题情境的设计，但在实际的教学中，教师主要是放在情境创设的方法策略上，有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和思考，忽视了情境创设的目的和实效。情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，动态地生成，只有这样情境教学才会使我们的教学锦上涂花，使每一个学生在学习过程中获得发展。

（2）追求课堂的“表面热闹”。

新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中我们有的教师上课表面看起来异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳，当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断，对下边的学生，当老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出“活跃”课堂气氛里，还有的老师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式上参与，这样的“热闹”课堂教学是少有成效的。

（3）小组合作学习流于形式。

在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氮比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下工项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。学生围坐在一起，进行简单的讨论，是不会出现合作效应的。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等，在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

（4）过分强调“探究学习”。

现在许多课堂中，我们经常可以看到让人欣喜的现象：教师积极创设情境，引导学生进行探究学习。再看下去，不禁让人思考：这样的内容也值得探究？有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生

“兜圈子”“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师讲了以后，就会有“灌输”“填鸭”之嫌。实际上，在很多学科的学习中，有是东西可以探究，但有的东西是不可以探究的。提信探究学习，并不是每节课都要进行探究，每个知识都要进行探究，它并不排斥探究性学习以外的学习方式，它不是唯一的学习方式。探究学习是相对于接受学习来说的，但不意味着从此就不要接受学习了。接受学习对知识的积累是重要的，只不过以前过分强调了接受，而对学生的探究精神不够重视，有意义地接受学习也是值得提倡的。

（5）课堂评价的偏差—“表扬”铺天盖地。

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。且看下面这堂三年级的数学课。老师问一个学生：“这个图形有几个角？”学生回答：“两个。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声……一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。部分教师认为：传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，当前的教育教学改革提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。