育人为本，培养学生的创新能力

从育人为本的立场来，重新建构学校教育的主旨和精神推进了学校教育的开放和转型。具体到对小学教师的教育教学态度与行为方面的要求，即是要求以小学生为主体，以教师为主导，充分发挥小学生的主动性，把促进小学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个小学生，促进每个小学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。

一、“为每一个小学生提供适合的教育”，这是一种崭新的教育观念。

要求教师对传统的班级授课制和“秧田型”课堂教学形式进行反思，关注小学生的差别，因材施教，并在教育实践中尽可能扬长避短，突破学校教育时空的局限，调整师生角色关系，转变以“教师为本”的教学思维，让教与学的生活呈现出更多小学生的气息、小学生的需要、小学生的色彩。对于小学教师而言，新时期教育发展的重要方向是：着眼于小学生的生活，着眼于小学生个体的需要，努力教好每一个小学生。

二、关注小学生、努力教好每一个小学生并非一件轻松的事情，尤其是在当前教师职业压力已经很大的情况下，就显得更困难。如何达到这一目标，每个老师都有自己的丰富的设想和宝贵的教育智慧，但最为根本的是教师坚定的教育信念。从以下案例中我们可以感受到这份教育信念，以及通过这份教育信念自然而然地关照到每个学生个体。

基于“育人为本”的教育观念，一些具体的教育教学环节和要求都会随之发生许多重要变化，其中，十分强调关注小学生的体验，让小学生在学习生活中养成良好的行为习惯，引导小学生学会学习，注重培养小学生的创新精神和实践能力就是一些显著的变化。

三、关注小学生在学习中的体验，培养良好的行为习惯

过去，在课堂教学的操作流程中，不少教师将注意力主要放在课前备教材、写教案等预设环节上，课堂教学也很容易成为教师完成前期“备课”环节之后独自一人自说自话的“背课”活动。根据要求改变这种落后的教学观，而且强调预设与生成相结合。对于如何实现课堂内的生成，关注小学生在学习中的体验就显得尤为重要。具体而言，首先，需要教师在课堂上也同样将小学生视为教学活动的主角。好的课堂教学应该是教师与学生充分实现互动之后生成有价值的观点、态度、行为，这种课堂上的生成，既可能对学生有所帮助，也可能对教师大有助益。其次，要求教师应当具有引导小学生体验学习乐趣的意识和能力，要善于保护小学生的求知欲和好奇心，在教书育人的各项活动中善于使用“合作学习”“探究性学习”等新型教与学的方式，对于小学生的问题或答案抱有开放和跟进的态度。

此外，在小学阶段，对小学生进行良好行为习惯的养成教育也是一件十分重要的事情。良好的行为习惯教育对小学生而言是不可或缺的教育内容之一，对小学生以后的学习和生活都有非常大的影响。培养小学生基本行为习惯，主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯；培养良好的个性心理品质、自我教育能力，促进小学生健康人格发展等方面。这些方面的养成教育要求小学教师在关注小学生学习这一主要活动的同时，对小学生的其他行为习惯进行仔细观察和适时引导。

四、引导小学生学会学习，注重创新精神和实践能力的培养

特别强调要引导小学生学会学习，注重培养小学生的广泛兴趣和创新精神。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而倡导小学生学会学习实际上是给教师的教育教学提出了更高的质量标准一—应把促进小学生主动地、富有个性地学习视为教学改革的核心任务。

引导小学生学会学习，也就是倡导学习过程转变成小学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，在学习过程中注重小学生创新精神的培养和实践能力的提高。学习方式的转查，意味着必须关注小学生的学习过程和方法，关注小学生是用什么样的手股和方法、通过什么样的盖径获得知识的，在获取知识的工程中是否进行了自觉思考并应用于实践。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带来小学生真正意义上的收获也可能不一样，对小学生终身发展的影响也就不同。当然，引导小学生自主学习不等于教师可以放任自流，也不是小学生的随意学习，切不可丢弃教师引导小学生学会学习的职责，这种学会学习的教学活动是在师生双方互动中进行的。

五、重视教育教学质量的提升

《规划纲要》中指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。落实到小学教师对教育教学的态度与行为方面，即是要求教师应不断积累教育教学经验，努力提高教育教学质量。

到目前为止，我国基础教育发展掀开了新的历史篇章，由关注数量的发展转向内品发展的路线一一即要求提高教育教学质量。对于小学教师面言，提高教管被学质量的要求都实在实践中将依托三种途径实现。一是通过学校排进、引导、管理收师的极育教学态度和行为，二是通过转变教师自身的教育教学观念、自觉调整教育教学行为、不断积累教育教学经验，来提升小学阶段的教育教学质量；三是通过政策监督与评价机制从外部保障学校和教师将工作重心放在教育教学质量的提升上。

对小学教师来说，要提高教育质量就要认真钻研教材，研究学生，设计好每一节课，上好每一节课，教好每个学生。