课堂上狠抓朗读训练
朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果。对学生来说,是阅读上最经常重要的训练,对教师来说,是一种重要的教学手段。因此,现在阅读教学的朗读训练中就要注意抓好以下四方面:
一、朗读训练中把深化主题与陶治学生思想感情融在一起
朗读帮助学生学习语言文字,深入理解课文内容的同时,进一步与陶冶思想感情融在一起的。每一篇语文都饱含着作者深厚的情感,这就要我们在朗读训练中深化主题与陶冶学生思想感情融合在一起进行。如教《落花生》这篇课文时,紧紧抓住下面几个问题进行导读:①“体面”是什么意思?②“讲体面”又是什么意思?③我们要不要讲体面?④“只讲体面”是什么意思?我们能不能只讲体面?⑤我们应该做怎样的人?不该做怎样的?这样紧紧扣住“体面→讲体面→只讲体面→要→不要……”这些重点词语,逐层开展,层层递进,直到最后揭示文章的主题与育人就“融”在一起了。
二、展开想象读,遵路入境动真情
“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈”。在教学过程中,我们必须启发学生展开想象的翅膀来朗读课文,把文中生动活泼的语言文字再现为具体鲜明的形象画面,使学生在朗读中读出真情实感。如教《草原》这篇课文第一自然段时,就让学生在朗读中想象作者当时的心情。这里应着重抓住作者写了哪些“感受”来启发学生进行想:作者为什么起初“总想高歌一曲”,后为又为什么“又想低吟一首小诗”呢?通过抓住“高歌”与“低呤”这两句抒情句,引导学生站在作者的立场上,置身于作者所描绘的情景之中去体会作者的心情。作者初入草原,顿觉天高地阔,看着那蓝天绿野,吸一口草原上的清新空气,心胸欲然开朗,所以“总想高歌一曲,表示我的愉快”,后来,作者又细览了始于脚下而延伸千里的茸茸草原,看到了在“绿毯”上游动的“白色大花”,感受到有一幅线条“柔美”的“图画”在他眼前“轻轻流动”,使他既惊叹又舒服地进入了诗的境界,因而不由得“又想坐下来低呤一首奇丽的小诗”,学生在朗读中合理想象作者当时的心情,会与作者激昂地“高歌”或与作者轻轻地“低呤”,从而会更好地拨动他们对大草原热爱的强烈感情之弦。
三、朗续训练的形式要多种多样
朗读训练的形式要多种多样,也只有多种多样的有指导,有要求,有目的的读,才能充分调动起学生读的积极性。如教《桂林山水》一文时,朗读四遍,用四种读法。第一遍,分合读,教师读写水的部分,学生读写山的部分,第二遍,指名读,读总述桂林山水的优美景色和荡舟漓江的感受;第三遍,男女生分读,女生读写水特点的部分,男生读写山特点的部分,第四遍,提问读,教师提问:作者为什么要观赏桂林的山水?“漓江的水有什么特点?”桂林的山又有什么特点?“作者荡舟漓江后的感受怎样?”学生用朗读回答,然后引导学生体会桂林山水的秀丽。这样,不但读的方法多样,更在每遍的朗读都有明确的目的,让朗读与思考、感受、领悟联系在一起,使学生读清了结构层次,读出思想感情,读到美的感受,读明了深远的意境。这是默读不能代替的。引导学生的朗读形式是多种多样的,除上述的外,还有:①范读;②齐读;③个别读;@分角色读;⑤领读;⑥引读;①伴读;③轮读等等。