寻梦
——我的语文教学心得
一、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
光阴荏苒,转眼间我进入知天命之年。从89年登上初中语文讲坛至今已近30年,可回想起我初登讲台的一幕幕却似乎就在昨日。当时的我用一个词来概括,应该叫“无知者无畏”。我甚至能清楚地记得和同事们在一起为“论点和论据之间是证明和被证明的关系”这道题又难倒了几个学生而沾沾自喜(其实是“被证明与证明”的关系,想一想那时的语文教学真的有卖弄之嫌),我也曾在课堂上为孔乙己身上的破长衫有几种含义而在学生面前卖弄自己的所谓才华。可我不经意的一瞥之中,台下学生空洞的眼神让我 “栖栖遑遑,汗如雨下”。因为我发现孔乙己似乎在我身上复活了,不是吗?我们教《我的叔叔于勒》时,大讲特讲资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,我们教《孔乙己》时,津津乐道“排”与“摸”的不同,我们教《从百草园到三味书屋》不厌其烦地分析作者对百草园的喜爱,对三味书屋的排斥……可细想一下,这里的哪一点是我们自己阅读所得,无非是我们把教参上的结论批发给学生而全然不顾及他们是否需要。在我们不懈的“灌输”中,学生失去了自己的思想,唯老师之命是从,变成了毫无生机的学习机器。同样的,在应试教育的指挥棒下,我们老师脑子里装满了教参上现成的分析,跟在教参后面亦步亦趋——教参成了我们的不二法宝,就像孔乙己身上舍不得脱的那件破长衫一样。我们严格遵循“导入——讲授——总结——练习”这样的教学程式,恰如孔乙己来到咸亨酒店“温两碗酒,来一碟茴香豆”一句话至死不变。当我静下心来仔细回想这一切,我曾有的那一点自得一扫而空,我是心中充满迷惘,这不是我理想中的语文教学,我要追寻语文教学的真谛。语文教学的真谛在哪呢?我从书本找,从名师那里找。我清楚地记得,自91年起,几乎每年我都争取外出学习的机会,不为其他,就为能取得一点语文教学的真经,就为自己不被时代抛弃,不被学生抛弃。91年秋我参加了原区教育组在彭城中学举办的公开课,讲课者的姓名我已忘记,但从这节课中我知道了一般课堂的几个步骤,也为自己平时无师自通能按照这样的步骤教学暗暗松了一口气。可接下来在县教育局教研室组织的教材改革培训中,观摩了赵东升老师的一节公开课《看戏》并收看了他参赛的课堂录像《从三到万》后,我发现了自己的差距。《看戏》这节课的教学过程我现在还历历在目——播放京剧录音、分析课文、让学生模仿写作《一节公开课》……整节课气氛热烈,老师的巧妙引导,学生的精彩表现让听课的教师拍手叫好!我不愿放弃每一个细节,可当我“东施效颦”回到学校在我的班级也用这种方式教学时,学生麻木的表现让我心寒。我才明白,我学到的其实是皮毛,我沾沾自喜的所谓新方法换来的是我的学生的一片茫然。这是怎么一回事呢?我苦苦追寻,待我后来陆续聆听并观摩了时任安徽省中语会理事长的刘善群教授、特级教师魏书生、程红兵、程翔、韩军等的专题讲座和课堂教学后,我终于明白,适合自己的才是有效的,我们要学习的是一种先进的理念而不是某种技巧!否则我们的学习就是南辕北辙,就会迷失自己。
二、蓦然回首,那人却在灯火阑珊处
经过这么多年的苦苦寻觅,语文教学终于撩开了神秘面纱的一角,让我看到了她的一点肌肤,或者说让我看到了语文教学的模糊的影子。理想的、成功的语文课堂应该是怎样的呢?我想用科学发展观的定义来描述它。科学发展观第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续性——这不也正是理想语文课堂的标准吗?当我们把这个作为指路明灯指引我们的教学,我们会发现很多问题不再是问题,比如我们课堂教学的几个基本环节:
新课导入。怎么导入?我们不妨先看几个案例:我校一位老师在上综合性学习《让世界充满爱》时,用多媒体课件展示出一幅幅社会弱势群体生活图景,激发了学生的表达欲望;还有一位老师在教《风筝》时,先让学生背诵《村居》,让学生由“儿童放学归来早,忙乘东风放纸鸢”中的“忙”感受孩子放风筝的愉快心情,然后抛出问题——可是风筝却给一家兄弟带来了痛苦,这是怎么回事呢?——学生的注意力一下子被吸引过来;我在教《湖心亭看雪》时,先让学生回忆、背诵有关西湖的古诗如《钱塘湖春行》(几处早莺争暖树)、《晓出净慈寺送林子方》(毕竟西湖六月中)、《饮湖上初晴后雨》(水光潋滟晴方好),然后归纳:当诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就如西施一般温柔缠绵;那么,当诗人心中寒冰一片,他笔下的西湖是什么样子呢?学生迫不及待的要从文中找到答案……只要能以学生为主体,将学生学习的注意力集中于课堂教学,这样的导入不就是成功的吗?
新课讲授。讲什么,怎么讲,从何处切入等等,不是由老师凭空设想,而应取决于学生的阅读原点。我曾多次上过《安塞腰鼓》这一课,每次都累得口吐白沫而学生收获寥寥。本学期上这课时我突发奇想,范读一遍后,我说:同学们,这一课老师不讲了你们自己自学好不好?学生一下子楞住了,片刻沉静后,纷纷喊:不行不行。我接着问,怎么不行呀?这个学生说,“落日照大旗,马鸣风萧萧”什么意思?那个问,为什么说多水的江南是易碎的玻璃?还有同学喊,“远处响起一声鸡啼”是怎么回事……行了,这下我知道该讲什么了,因为我讲的是学生最想弄清楚的问题,所以学生听得格外认真。有些课文通俗易懂,老师就要少讲一点。比如我上《中国石拱桥》和《桥之美》。前者是讲读课文,按说要多讲一些,可这篇课文很好懂,教师何必要多此一举呢?即便我不讲少讲,我班的学生也提出了作者写赵州桥四个特点时,第二点和第三点的顺序似乎弄错了这样的很有深度的问题——学生的阅读效果远远超出老师的预期,他们自己完全可以读懂这篇课文,当老师的还用得着画蛇添足吗?而后一篇是自读课文,按说要少讲,可是不讲,学生就不大容易弄明白为什么令人“销魂”的江南石桥是美的,为什么南京长江大桥不美这样的问题,因此老师就要多指点一些。再比如一位老师上《背影》时,完全没有围绕父爱和人物描写我们一般认为是重点的东西来讨论,而是由开头“我与父亲不相见已二年余了”,转入另外一个似乎与本文主题毫不相干的话题——朱自清的家庭矛盾上来了。可以吗?当然可以。《背影》作为一篇名篇,无论是写法还是内容都比较易懂,教师仍让学生去思考作者怎么描写父亲的,这篇文章的中心是什么,有意义吗?而围绕家庭矛盾这一话题,让学生理解作者对父爱的感受,思考与父母发生矛盾时应该怎么做,学生会更感兴趣,同时能引领学生价值观的提升。所以说讲什么,怎么讲应取决于学生的需要。当然,如果老师善讲,能像《百家讲坛》上的纪连海将历史讲得像评书一样,我们当然欢迎。但如果我们做不到这一点,我建议还是选择学生最想听的内容来讲,千万不要做费力不讨好的事。
课堂提问。由谁提问,问什么,我认为也取决于学生。有些课文,内容浅显,易被学生忽视,学生的理解易流于表面,教师就要启发学生发现问题。比如教《散步》在欣赏课文语言时,在学生找出课文中美的句子之后,我提出了这样的问题:文章开头一句是“我们一家在散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。”对散步的几个人作者为什么要一一点明?比如学习古诗文我们知道重点在读,要不要学生理解?如何实现这个目的呢?在学习陶渊明的《归园田居》时,我是这样做的:首先要求学生读熟,然后提出要求,学生按要求朗读:一读诗歌,读出一种尴尬和一种辛苦;二读诗歌,读出两个转折和一种执着;三读诗歌,读出一幅画和一种愉悦;四读诗歌,读出一种朴实和一种人格。我认为这样的提问有助于加深学生对文本的理解。当然,更多的时候,教师要引导学生发现问题,比如我在上《湖心亭看雪》时,首先就抛出这样的问题:这篇文章中有一处明显存在前后矛盾,你们能看出来吗?学生不难找到这个问题,然后再让学生想想这是怎么回事。因为有这样一个问题萦绕心间,所以学生自始至终保持一种激昂的精神状态。我还经常在课堂上留给学生提问时间,对提出问题的学生不吝啬赞美语言,让学生享受提问的快乐。
教学机智。课堂上各种可能出现的情况防不胜防。比如一次考试过后,我们班有几个孩子成绩不够理想,孩子自己也比较丧气,似乎觉得自己没有学习语文的天分。怎样让孩子树立信心呢,我给学生说了一个笑话:有一个人,养了一只鹦鹉,很长时间过去了,鹦鹉只会说一句话:“你谁呀?”有一天,主人出去了,只留鹦鹉在家,这时,一个查水表的来了,敲门“当当当......”鹦鹉说:“你谁呀?”“查水表的!”“你谁呀?”“查水表的!”......就这样重复了三个小时,主人回来了,看见家门口躺着一个吐白沫的人,主人很疑惑,自言自语说“你谁呀?”屋内的鹦鹉说了:“查水表的!”鹦鹉学会了这句话。第二天,主人又出去了,查水表的又来了,敲门“当当当……”鹦鹉说:“查水表的?”“你怎么知道?”“查水表的?”“你怎么知道?”......就这样又反复了三个小时,主人回来了,又看见门口躺着一个吐白沫的,主人问“查水表的?”屋里鹦鹉回答:“你怎么知道?”听完这个故事,孩子们都乐了。然后我问孩子们知道怎么学习语文了吗,孩子们都会心的笑了——包括当初因为没考好而垂头丧气的几个孩子。再比如夏秋季节,由于天气炎热,上午的最后一节课和下午的第一节课有的孩子昏昏欲睡。有一天,我正在讲台上口若悬河,可一看下面有一位同学又与周公约会去了。我把他喊了起来,让他把我讲的内容复述一遍,他当然不明所以,哑口无言。我没有批评他,让他坐下后,我说同学们我们放松一下,我来说说我上周末在六安商之都购物的尴尬经历。孩子们的精神一下子振作起来。我说,周末我正在商场溜达,忽然感觉要上WC,我问一位坐着的服务员,洗手间在什么地方。可他一言不发,我以为他没听见,又问了一遍,可他还是没有反应。我正纳闷这个服务员怎么这样,旁边的另一位服务员哈哈大笑,让我莫名其妙。我再仔细一看,自己也不好意思笑了,原来我刚才问的是一个塑料模特。同学们哄堂大笑,那位打瞌睡的同学也不好意思地低下了头。需要明确的对学生规劝批评时,教师必须感受到你对他的满腔热情的关爱,而不能一味对学生冷嘲热讽,否则很容易激发学生的逆反心理。
三、昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路
回顾过去近30多年的语文教学工作,我有一些个人的心得,也获得了一些成功的喜悦,但困扰我的难题还很多。首先是学生的学习态度。我们常说,态度决定一切,可有的学生就是没有端正的态度且屡教不改。比如周一交送作文,我们班一位同学没有按时交送,直到下午才交。我大致翻看一遍,便判断出她是从作文选上抄来的。她写的是《游塔尔寺》,我问她,塔尔寺在什么地方,你和谁一起去的,是坐火车还是坐汽车去的?——这位同学老老实实地承认没有去过。我问她,你为什么不写点真实的东西呢?她的回答是我哪儿都没去过。这样的学生怎样教育还需要琢磨。其次是学生的接受能力,在目前大班额的情况下,想照顾到每一个学生是不可能的,一些学习有障碍的同学便进入恶性循环,并每每在测试或作业时有雷人之语。比如我曾在博客中列举的一些学生语录——要求写出两条保护黄河的措施,答案是:“要搞一些渔夫在海里捕鱼。”作文《我爱下雪》的结尾是“你爱下雪吗?如果你不爱,那我就可以生动的说明你可是精神失常了。”问陶渊明笔下的世外桃源能否实现,回答是“能实现,只要桃花源的人从山洞里出来就行了”等等。我很为这些孩子着急,但却没有精力去进行单个的辅导。当然我也更知道,教无定法,学无止境,如何让每一位同学热爱语文,如何让每一个孩子在语文课上学有所得, “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我愿继续追寻我的“梦中语文”。
王枚 :回复@卢光鑫 :谢谢鼓励!(2016-03-07 14:01)
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纵兆永 :(2016-03-05 07:05)
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胡道富 :(2016-03-04 15:21)
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卢光鑫 :见解独到,值得推广。谢谢王老师!(2016-03-04 15:10)
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