循环教学刍议

侯 从 光

（亳州市涡阳县侯桥小学，3155664071@）

摘  要：众所周知，国家的发展在科技，科技的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。要想提高教育教学的质量，办出高质量的教育，教师的积极性才是根本。具体到一个学校里，我认为实行循环教学就是一个不错的方法。要激发教师的积极性就必须保证，谁栽树谁乘凉，谁种花谁闻香。实行循环教学有利于有效提高教师教育教学的积极性；有利于提升教师的专业素养，减轻教师的负担；有利于学生的成长与发展；有利于提高教师教科研的水平；有利于学校的精诚团结和教学质量的稳定，好处多多。实行循环教学利大于弊，即使有一些问题也是有办法破解的，像向阳小学，洋思中学等许多名校的高质量都得益于循环教学，像许多名师、优秀教师的高质量教学也都得益于循环教学。一言以蔽之，实行循环教学对于提高教学质量，改变教育的落后面貌来说是势在必行。循环教学现在是切实可行，实行循环教学，万事俱备，不欠东风！

关键词：循环教学，教师积极性，专业素养，学生成长，教育教学质量

引  言

“物有本末，事有终始，知所先后则近道已”，抓住根本才是关键。众所周知，国家的发展在科技，科技的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。要想提高教育教学的质量，办出高质量的教育，教师的积极性才是根本。现在国家非常重视教育，每年都组织教师去学习，去进修，这是好事，但怎样才能把好事办好，却值得每一个教育人深思。打个比方，一群教师士气低落、情绪低迷与一群工作有干劲、责任心强、情绪高涨的教师同去参加国家的培训，哪一个更好，哪一个更能把所见、所闻、所学、所思应用于教学实践呢？这个答案不言而喻。

那么，如何提高教师的积极性呢？本人认为除了提高待遇以吸引优秀人才以外，还要有能促进教师积极性的环境与制度。具体到一个学校里，我认为实行循环教学就是一个不错的方法。

一、   循环教学的意义

何谓“循环教学”，从字面上看就是指各个学科的任课教师依据大纲和教材要求按照从低到高，从初始年级到毕业为一个循环，然后再回到初始年级重新循环的教学过程。我套用一句古话把它叫做教师的“从一而终”。在小学阶段有条件的有魄力的学校可以实行大循环，即从一年级到6年级完整的学科循环教学过程。学生升级老师也升级，实在不行那就实行小循环，1~3年级循环，4~6年级循环，总之不能不循环。“流水不腐、户枢不蠹”，循环起来，动起来，教育的百花园才能生机勃勃。

二、循环教学的好处

1. 有利于有效提高教师教育教学的积极性

俗话说得好：十年树木，百年树人。我这里有一个比方，不知恰当不恰当。一班学生就像一块实验田，而每一位教师就像耕耘在这块田地上的农民。毋庸置疑，教育是一个慢工程，不是一蹴而就的事情。如果一位教师始终只教一个年级，学生升级教师留级，学生每年都要换老师。就好比在这块试验田里，今天你锄两锄头，明天他锄两锄头，这就好比当年的大锅饭一样，有真干的，有假干的，有多干的，有少干的，结果是最后都一样，大家一起饿肚子。最后的结果不理想时，大家都会不约而同的说：“没办法，学生的基础差。”如此一来，自己的责任就没有了，最起码也减少了许多。因为上一学年不是自己教的，上上学年更不是，而下一学年就又成了别人的烂摊子。如此一来就会形成恶性循环，最后的结果是整体的教育质量出现滑坡。假设一个基础不好的班级到了我的手里，今年我认真教了，一年下来，起早贪黑，刚有起色还没来得及享受一下丰收的喜悦，明年就又拱手送人了，你说气人不气人，而接手的班级基础如何，又不得而知。好了还好，如果不好，岂不是年年为别人做嫁衣裳。人都是自私的，不承认这一点，是搞不好工作的。你辛辛苦苦工作一年，最后成果却由别人享用，你同意吗？搁谁谁也不同意。有人说“满足教师的希望其实就是学校的希望，和教师的希望作对，那就是让学校没有希望”，这难道不对吗？可见，不实行循环教学对教师，特别是对那些认真负责的老师是非常的不公平，对他们的积极性的发挥是一个极大地阻碍，对解放教师的生产力是非常不利的。

要激发教师的积极性就必须保证，谁栽树谁乘凉，谁种花谁闻香。只有实行循环教学，这一班学生，教好了是你的功劳，教不好了也是你自己的苦果。今年的辛勤与否不仅关系着今年的成绩，也关系着未来几年的教学质量，谁敢松劲，谁敢懈怠，谁又肯呢？如此一来，就可极大地发挥有能力教师的积极性。另一方面也可促进原先工作无动力教师奋起直追，争先恐后、你追我赶的教学氛围，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的工作效果：不再需要领导检查教师的学习，不再需要强迫教师去听有经验教师的课。在这样的循环中，教师没有退路，没有选择，没有投机的机会。

2. 有利于提升教师的专业素养，减轻教师的负担。

有些教师安于现状、不思进取，靠着在学校里学得的那点陈芝麻、烂谷子来应付变化了的外部世界，还在以不变应万变，早就跟不上时代的脚步了。而时代正在呼唤研究型、学者型、专家型的教师。教师要想不被时代抛弃，就必须学习，学习，再学习。实行循环教学可以逼着教师学习、钻研全部教材及其相关资料，探索适合不同年级学生的教学规律，调试自身的行为方式和教学策略。教学相长，教师在学和教学过程中，不断地学习、总结、提高，并且对教师的教学思想、教学理念、教学风格的形成极为有利，有利于提高教师的专业素养，还能促进青年教师的迅速成长。在循环教学中，班级行为更容易形成，学生习惯更容易养成，如此一来教师在班级常规管理方面就会省好多力，从而可以把更多的精力投入到教育教学中。在循环教学中，教师不需要每年都花时间来熟悉学生，因为几年都在一起，不仅早就混了个面熟，而且知根知底。每个学生需要怎样的辅导早已是一目了然，就可有针对性的找差补缺，进行“精准”辅导。

3. 有利于学生的成长与发展。

实行循环教学，教师亲身感受到学生从低年级到高年级的系列变化，对他们思想动态、心理品质、思维方式、学习习惯都有一个全面地了解。长期地接触、彼此地尊重、亦师亦友的情结，使教师与学生情感交流顺畅。古人说：亲其师方能信其道。这种氛围有利于学生成长。再者说，一般来说，每一位教师都有一套自己的教学方法和教学习惯。任何一个学生对教师的教学方法都有一个适应过程，而随着年龄的增长，适应期越长。实行循环教学就是为了满足学生成长的需要，尽量避免给学生带来不利影响，最终达到提高学习效果，促进学生成长的目的。众所周知，后进生的转化是一个长期的过程，本身就容易反复，需要教师长期而一贯的关心与鼓励。如果频繁的更换教师，就容易引起学生特别是后进生的“应激”的反应，不利于后进生的转化。

4. 有利于提高教师教科研的水平。

本人之前没有循环教学，对于在学校里举行的说课、评课等教研活动时，由于对各年级教材内容的衔接、教学流程的安排、教材之间的关联都不熟悉，对各个年级知识点的分布一点也不清楚，自己就无从插嘴，心有余而力不足，只能谈一些无关痛痒的皮毛问题，比如教态啦、教学气氛啦。相反，如果实行了循环教学，就可一帆风顺水到渠成地熟悉各年级教材的衔接，掌握各年级知识点的分布，就可以打通教师教学的任督二脉，使之融会贯通，从而真正成为教育教学的高手。那么教师中就不会再有旁观者、旁听者与局外人了，人人都能言之有物，个个都能言之有理，就容易碰撞出智慧的火花，激荡起灵感的涟漪，从而提高教师教科研的水平和质量。

5.有利于学校的精诚团结和教学质量的稳定

在未进行循环教学的学校里，上毕业班的总是那几个教师，俗称“把关教师”，其他的教师一律靠边站。这真能把得了关吗？教学质量的停滞不前不就是明证吗？这难免是“你行他不行”的思想在作祟。这人为的划分出的三六九等会造成学校教师之间关系紧张。一些上毕业班的教师总以为自己了不起，瞧不起那些没有上毕业班的教师。而那些因为各种原因没有能上毕业班的教师对那些老霸着毕业班的教师明里暗里都会有意见。如果实行了循环教学，教师们就会公平竞争、相安无事，才能“静下心来教书，潜下心来育人”。在循环中，能力不强的教师就会慢慢的体现出来。在没有任何借口面前，他不得不承认自己不行，才可能虚心学习。这个时候领导就必须发挥作用去帮助他、指导他、安慰他、鼓励他。当他真正取得成绩之后，他就会真心实意的感谢领导。同事们和睦相处，感谢领导，这是多么好的一件事啊，这是多少领导梦寐以求的事情呀！另外这样的循环能造就更多的骨干教师，不会因为所谓的把关教师调走了，教学质量就一落千丈。因为在循环中造就了大批的骨干教师。循环教学可谓功莫大焉。

三．实行循环教学的挑战及对策

在各地中小学教师专业技术职务任职资格申报、评审条件规则当中，循环教学一般会作为必要条件之一。循环教学既然好处多多，既然规则明确，就应该在所有的学校全面铺开，但实际并不如此。那么循环教学为何未被众多的学校推行，甚至还有若干理由及挑战呢？窃以为原因有二：

1.教师方面的原因

最根本的是，实行循环教学对所有的老师都是一个挑战，特别是那些不能一心扑在教学工作的教师更是一个艰难的选择。因为实行了循环教学，他将不能再像原来那样“混”下去，必须改变原先那种松弛、无所谓的态度，而对于有些人来说改变又是最难的。一旦改变过来，就会出现从“要我认真教”到“我要认真教”的可喜变化。但是，实行循环教学是否没有一点问题呢？实事求是的说，也不是。综合各位老师的反馈，总的来说有这么几个问题：有的教师说，教师功底差，循不上去怎么办？针对这个问题，可以通过自学进修、校本培训、外出学习等逼着教师学习，从而抛弃那种一本教案几十年的现象，让教师和学生做到“教学相长”、共同进步，或者先上小循环，1~3年级循环，4~6年级循环，再上大循环。还有的教师说，循环教学周期长，容易形成教学模式化，催生学生心理定势怎么办？凡事要辩证地看，好的思维定式无可厚非，甚至求之不得。至于不好的思维定式，这就要求教师不断创新教学方法，超越模式，满足学生的学习需要，再者教师要虚心好学善问，尤其是向学生，自然能找到问题的症结。正所谓“存在问题，解决问题”，而不是裹足不前。

2.学校层面的原因

有人说：一个地方如果有黑势力，就代表那个地方不够红，因为红黑不相容。多么富有哲理呀。同理，一个好方法、好制度在一个地方不能被顺利推行，要么因为私心问题，要么是偏见与能力问题，除此无他。江西的周隽同志在新浪博客中有一篇名为《关于实行循环教学的设想》的文章。在那篇文章中他关于循环教学有下面这样深刻的论述：

（1）校长没有认识到必须让每个教师都成长起来这样一个思想。

很多校长会帮老师算命，认为这个老师不行，那个老师不行。结果是不行的老师都在这个学校，行的老师都在别的学校，这不是很可笑的吗？殊不知不锻炼老师，不给老师锻炼的机会，让他怎么行呢？即使行又怎能更好的表现出来呢？就如华君武的漫画《牛下田》讽刺的那样，“牛不下田怎能学会耕田”。一句话，观念决定行动。改变落伍的观念吧，要相信每一个老师都是最棒的！

（2）一些学校副校长，中层领导反对这样做。

目的很明显，这样循环他就不能霸着好的班级，他就不可能永远在学校排名前列。他就不可能永远拥有优质的生源。

（3）怕影响质量。

其实不是质量应该是排名。我认为质量和排名是两回事情。排名只能说明某一个时间段的成绩，质量应该是长远的。眼界决定高低，真正有远见卓识的学校，应放长线钓大鱼，高瞻远瞩，不局限于一城一地的得失，才能取得丰硕的教学成果。

俗话说得好:火车跑得快，全靠车头带。一个学校只要有一个坚强的领导班子，志存高远，率先垂范，大公无私，不自我设限，循环教学将会给这个学校注入一股清新的源泉，带来意想不到的效果；另一方面学校领导一定要摆正位置，端正态度，领导是用来服务的不是来作威作福的。还是毛主席说得好，要“为人民服务”。

简言之，实行循环教学利大于弊，即使有一些问题也是有办法破解的，像向阳小学，洋思中学等许多名校的高质量都得益于循环教学，像许多名师、优秀教师的高质量教学也都得益于循环教学。因此，实行循环教学对于提高教学质量，改变教育的落后面貌来说是势在必行。另外，加上近几年来一批老教师陆续退休，一大批大中专毕业生、本科毕业生及特岗教师大量补充到学校，新生力量的加入为教师队伍输入了新鲜血液，为循环教学提供了师资保证，一言以蔽之，循环教学现在是切实可行，实行循环教学，万事俱备，不欠东风！