一次单元考试过后,卷子发到同学们手中,立刻就听到同学们议论纷纷。有的说:“哎呀,我怎么看错了一个数呢?”,有的说:“哎呀,我怎么当时就没想到呢?”,还有的说:“哎,能让我再考一次就好了。”。这让我联想到校园里看到的一幕:下课了,我漫步走在校园的小路上,看到几个三年级的小学生在兴致勃勃地玩跳皮筋。恰巧这时有一个小朋友在跳的过程中不小心碰到了橡皮筋,其他小朋友就让他下台。他说:“不算,不算,重来!”看来,他是对自己的成绩不满意。其他小朋友当然不愿意了,在他的一再坚持下,也许是看到我在旁边站着,其他的小朋友终于勉强地同意了。他兴奋不已,果然跳得比前一次好多了。
那么考试能不能像玩游戏一样,考砸了重来呢?这个问题让我陷入了深深的思索之中。按照我们的考试习惯,这是不行的,考试就是要严肃的,就是要分出个三六九等来,就是让你知道你还有许多不会的。难怪有人说,我们的教育就是为了难倒学生,而不是首先是要学生会。比方说,这次考试甲得了69分,对他来说是个不小的打击,是一个“奇耻大辱”,这样一个分数他想改也改不了了,被毫无悬念地写在了分数簿上。在这里孩子们那种不服输的精神哪去了?不甘失败的劲头哪去了?在这里我们只重结果,不重过程,只看成绩不见学生。可见,我们传统的教学评价主要针对学生已经取得的学业成就,希望通过这一评价手段将学生分成不同等级。评价的目的在于区分和比较。而现代的教育评价观念已经发生转变,评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的差距,从而调整教学;或者向学生提供反馈信息,让学生在评价过程中明晰自己有待提高的知识缺陷,让学生获得更高的自我监控、自我导向的效率。现在我们要从对学习结果的评价,转变为为了学习的评价,也就是促进学习的评价。真正将评价指向于“促进学习,为了发展”,即那种对生命成长的激励。正如雅斯贝尔斯所说:“人的回归,才是教育改革的真正条件”。每个学生都希望有一个理想的成绩,考一个比较高的分数,针对学生的这一心理特点,我决定从改革考试入手,从考试方面寻找突破口,探索激发学生学习积极性与主动性的方法。
首先,改以教师为主导的考试为以学生为主导。
以前的考试都是老师说了算,包括考试时间、考试地点、考试内容,学生没有任何的发言权,完全处于被动的地位。难怪有许多学生害怕考试。现在我在班上与学生约定,考试时间由学生自己决定,没准备好可以向后推迟。考试地点自己定,可以在班内,也可以在操场上。考试内容自己定:大家每人在一张A4纸上出一张试卷,在本单元范围内可随意出题,考试之前,试卷内容对所有同学开放。在同学们自己约定的时间后,让学生把自己的试卷集中在一起,由学生从众多的试卷里随机抽出一张,老师复印以后再统一考试。这样做的好处是,有利于学生主动去研究题目,研究自己出的题目,研究同桌的题目,进而研究其他同学的题目。一次考试,一位同学要研究尽可能多的试卷,因为每一位同学的试卷都有可能被抽到作为考试的试卷。这样一来效果可想而知。
这一改变,有利于引导学生从“要我学”向“我要学”转变,因为学生已经知道了题目,他有了努力的目标,有了进取的动力,极大的调动的学生学习的积极性。
其次,改以一次考试定成绩为两次考试、最高分数定成绩。
以前一单元学完以后,进行一次考试。在考试的过程中学生把答案直接写在试卷上,是对是错一次定输赢,考差了不服输也不行,想改变必须等下一次考试。所以就造成有的同学考好以后就万事大吉,改错也不积极,错了就错了,因为对于学生来说,至少面对这一次的不理想结果来说,学生自己是无力改变的。老师讲他也不积极主动去听,也不主动去把错题改过来,好像是为老师听的,为老师改的。因为再怎么改,这次也不能好了,而未来对于小学生来说又太远。现在,我在考试的时候要求学生把答案写在答题纸上,试卷上不写任何答案。学生考好以后,如果对于这次考试不满意,学生可以在课堂上认真听讲、积极钻研,或者请教其他同学,理解了,弄懂了,就可以在一个统一的时间里进行第二次同一试卷的考试,然后以最高分数作为本次考试的结果。
这一改变可以最大限度的激发学生改错的积极性,让学生有了知错就改的现实动力,直到学生自己真正弄懂学会为止。
第三.改以老师阅卷为主为以学生阅卷、老师纠错为主。
记得有位教育专家撰文说,教育的诀窍就在于学生进一步,老师、家长就要退一步。言外之意说教师、家长不能包办,要善于放手。难怪有人说,教师最好只有一只手。我想就是这个道理吧!学生能做的就让学生去做好了,教师又何必事必亲躬呢?所以我相信,“懒”教师才能教出勤学生。以前考好试以后,我是独自改卷,工作量很大。现在我认为这一工作老师完全可以把它交给学生去做。那么我现在的做法是,首先把答案交给学生,让他们去做。具体的做法是我选4到5个成绩好的学生,让他们组成批卷小组,告诉他们批卷的注意事项,然后他们去改,我则在旁边一边指导学生批卷,一边给被批好卷的同学纠正错误。
这一改变一方面强化了批卷学生对所学知识的应用能力,巩固了他们对所学知识的掌握程度。让学生体会到了教师的艰辛,提高了学生的换位思考的能力。另一方面把我从低层次的工作中解放出来,腾出了我的宝贵时间,我可以利用这些时间对需要帮助的同学进行有针对性的帮扶教育和面对面的辅导,从而把宝贵的时间花在刀刃上,最终收到了良好的效果。
有位学者说的好,授人以鱼,不如授人以渔,授人以渔,不如授人以欲。不错,兴趣是最好的老师,欲望是最强的动力。以上三改,让学生有了考好的前提条件,有了知错就改的现实动力,有了胜不骄、败不馁的勇气,受到了学生的热烈欢迎,学生的学习积极性以及学习的效果都明显提高。最显著的变化是,以前,当我宣布考试时,学生会说:“哎呀,又要考试”。而现在呢,学生会追着我问什么时间考试,更有的同学说:“老师,怎么还不考试?”。之所以出现这种情况,我认为就是因为考试三改实现了“要我学”到“我要学”的转变,真正实现了让学习发生在学生身上,激发了学生的学习兴趣和学习欲望,真正突出了学生在学习中的主体地位。
在实际的工作中还有很多这样那样的问题,我们还需要抱着学习的态度,去研究,去探索,去解决,不但要活到老,学到老,还要研究到老,做一个终身学习的模范者,实践探究的先行者。“教学相长”,让我们和学生一起成长、共同进步吧!