“物有本末,事有终始”,抓住根本才是关键,俗话说:牵牛要牵牛鼻子。众所周知,国家的发展在科技,科技的发展靠人才,人才的培养靠教育,教育的发展靠教师。要想提高教育教学的质量,办出高质量的教育,教师的积极性才是根本。现在国家非常重视教育,每年都组织教师去学习,去进修,这是好事,但怎样才能把好事办好,却值得每一个教育人深思。打个比方,一群教师士气低落、情绪低迷与一群工作有干劲、责任心强、情绪高涨的教师同去参加国家的培训,哪一个更好,哪一个更能把所见、所闻、所学、所思应用于教学实践呢?这个答案不言而喻。
那么,如何提高教师的积极性呢?本人认为除了提高待遇以吸引优秀人才以外,还要有能促进教师积极性的环境与制度。具体到一个学校里,我认为实行循环教学就是一个不错的方法。我这里有一个比方,不知恰当不恰当。一班学生就像一块实验田,而每一位教师就像耕耘在这块田地上的农民。毋庸置疑,教育是一个慢工程,不是一蹴而就的事情。如果一位教师始终只教一个年级,学生升级教师留级,学生每年都要换老师。就好比在这块试验田里,今天你锄两锄头,明天他锄两锄头,这就好比当年的大锅饭一样,有真干的,有假干的,有多干的,有少干的,结果最后都一样,大家一起饿肚子。最后的结果不理想时,大家都会不约而同的说:“没办法,学生的基础差。”如此一来,自己的责任就没有了,最起码也减少了许多。因为上一学年不是自己教的,上上学年更不是,而下一学年就又成了别人的烂摊子。如此一来就会形成恶性循环,最后的结果是整体的教育质量出现滑坡。假设一个基础不好的班级到了我的手里,今年我认真教了,一年下来,起早贪黑,刚有起色还没来得及享受一下丰收的喜悦,明年就又拱手送人了,你说气人不气人,而接手的班级基础如何,又不得而知。好了还好,如果不好,岂不是年年为别人做嫁衣裳。人都是自私的,不承认这一点,是搞不好工作的。你辛辛苦苦工作一年,最后成果却由别人享用,你同意吗?搁谁谁也不同意。可见,不实行循环教学对教师,特别是对那些认真负责的老师是非常的不公平,对他们的积极性的发挥是一个极大地阻碍,对解放教师的生产力是非常不利的。
要激发教师的积极性就必须保证,谁栽树谁乘凉,谁种花谁闻香。只有实行循环教学,这一班学生,教好了是你的功劳,教不好了也是你自己的苦果。今年的辛勤与否不仅关系着今年的成绩,也关系着未来几年的教学质量,谁敢松劲,谁敢懈怠,谁又肯呢?如此一来,就可极大地发挥有能力教师的积极性。另一方面也可促进原先工作无动力教师奋起直追,争先恐后、你追我赶的教学氛围,从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的工作效果。
实行循环教学不仅能提高教师教育教学的积极性与责任心,还有利于提升教师的专业素养。有些教师安于现状、不思进取,靠着在学校里学得的那点陈芝麻、烂谷子来应付变化了的外部世界,还在以不变应万变,早就跟不上时代的脚步了。而时代正在呼唤研究型、学者型、专家型的教师。教师要想不被时代抛弃,就必须学习,学习,再学习。实行循环教学可以逼着教师学习、钻研全部教材及其相关资料,探索适合不同年级学生的教学规律,调试自身的行为方式和教学策略。教学相长,教师在学和教学过程中,不断地学习、总结、提高,并且对教师的教学思想、教学理念、教学风格的形成极为有利,还能促进青年教师的迅速成长。
再者,实行循环教学还有利于学生的成长与发展。
实行循环教学,教师亲身感受到学生从低年级到高年级的系列变化,对他们思想动态、心理品质、思维方式、学习习惯都有一个全面地了解。长期地接触、彼此地尊重、亦师亦友的情结,使教师与学生情感交流顺畅。这种氛围有利于学生成长。再者说,一般来说,每一位教师都有一套自己的教学方法和教学习惯。任何一个学生对教师的教学方法都有一个适应过程,而随着年龄的增长,适应期越长。实行循环教学就是为了满足学生成长的需要,尽量避免给学生带来不利影响,最终达到提高学习效果,促进学生成长的目的。众所周知,后进生的转化是一个长期的过程,本身就容易反复,需要教师长期而一贯的关心与鼓励。如果频繁的更换教师,就容易引起学生特别是后进生的“应激”的反应,不利于后进生的转化。
最后,实现循环教学有利于提高教师教科研的水平。
本人之前没有循环教学,对于在学校里举行的说课、评课等教研活动时,由于对各年级教材内容的衔接、教学流程的安排、教材之间的关联都不熟悉,自己就无从插嘴,心有余而力不足,只能谈一些无关痛痒的皮毛问题。比如教态啦、教学气氛啦。相反,如果实行了循环教学,那么教师中就不会再有旁观者、旁听者与局外人了,人人都能言之有物,个个都能言之有理,就容易碰撞出智慧的火花,激荡起灵感的涟漪,从而提高教师教科研的水平和质量。
总而言之,实行循环教学有利于激发教师的积极性,有利于学生的成长与发展,有利于提高教师教科研的水平,有利于提高教育教学质量。好处多多。既然如此,那么实行循环教学为何还被一些教师反对,甚至还有若干条理由呢?最根本的是,实行循环教学对所有的老师都是一个挑战,特别是那些不能一心扑在教学工作的教师更是一个艰难的选择。因为实行了循环教学,他将不能再像原来那样“混”下去,必须改变原先那种松弛、无所谓的态度,而对于有些人来说改变又是最难的。一旦改变过来,就会出现从“要我认真教”到“我要认真教”的可喜变化。但是,实行循环教学是否没有一点问题呢?实事求是的说,也不是。综合各位老师的反馈,总的来说有这么几个问题:有的教师说,教师功底差,循不上去怎么办?针对这个问题,可以通过自学进修、校本培训、外出学习等逼着教师学习,从而抛弃那种一本教案几十年的现象,让教师和学生做到“教学相长”、共同进步,或者先上小循环,1~3年级循环,4~5年级循环,再上大循环。还有的教师说,循环教学周期长,容易形成教学模式化,催生学生心理定势怎么办?这就要求教师不断创新教学方法,超越模式,满足学生的学习需要,再者教师要虚心好学善问,尤其是向学生,自然能找到问题的症结。
综合以上情况不难看出,实行循环教学利大于弊,即使有一些问题也是有办法破解的,像向阳小学,洋思中学等许多名校的高质量都得益于循环教学,像许多名师、优秀教师的高质量教学也都得益于循环教学。因此,实行循环教学对于提高教学质量,改变教育的落后面貌来说是势在必行。另外,加上近几年来一批老教师陆续退休,一大批大中专毕业生、本科毕业生大量补充到学校,新生力量的加入为教师队伍输入了新鲜血液,为循环教学提供了师资保证,因此,循环教学现在是切实可行,实行循环教学,万事俱备,不欠东风!