浅谈提高班主任工作实效性的认识与实践
李山小学 沈模潘
摘 要:
目前学生的实际道德水平与社会所期望的思想道德要求存在的差距、陈旧的教育观念、社会对学校提高教育实效性的呼唤等问题对学校的班级管理提出了挑战。为此,必须开展班级人本化管理,通过改善师生关系,改变教育方式,丰富班级活动和评价机制来寻求班主任工作的最佳途径。
关键词: 学校;班级管理;人本化
一、引言
教育必须以人为本。人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标,应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的潜力,挖掘出隐藏在自身的财富。学校是实施教育的最重要的阵地,班级是学校的细胞,是学生学习、活动的基层集体,学生的成长离不开班级组织。美国教育家杜威说“教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。”
所以,班主任肩负着学生“生活”的重任。然而,目前的班级管理还远未达到人们所理想的境界,尤其是学校的班级管理工作,更有着诸多的尴尬和隐忧。
首先,随着教育的发展,学校在学校德育,尤其是在班主任的工作上面临着前所未有的挑战。学生的实际道德水平与社会所期望的思想道德要求存在着不小的差距;部分学生的厌学、自卑,反叛、暴躁等心理与健康人格也存在着不小的偏差,致使学校的德育实效已经成为社会关注的热点。然而,在社会“聚光灯”下的班主任工作,却要么表现出“黔驴技穷”式的无奈,要么是“病急乱用方”式的盲目……。应该说,在实效性上一再碰壁的班主任工作,比任何时候都更迫切地呼唤着教育者冷静和理性的思考。
其次,由于许多陈旧的德育思维方式依然“纠缠”着学校教育,因而学校班主任工作无疑存在着许多弊端。这不仅严重影响着班主任工作的实效性,而且也使本来是学生一生中最绚烂多彩的学校班级生活,变得枯燥乏味。比如,不顾学生个体的千差万别,不管学生切实的内心感受,把本应浸透情感关怀的道德培养过程,异变为简单生硬、甚至严厉的纪律约束和奖惩规范;甚至为了进行所谓的“教育”和“管理”,不惜以牺牲学生的人格尊严为代价,把本应是教学相长,充满伦理情趣的师生关系,变得“尊卑有序”。
教育的最终目标和实现这些目标必需的理想教育状态,陈旧的教育观念对班主任工作的影响,客观存在的学校班主任工作的重要性和艰巨性,以及社会对学校提高教育针对性和实效性的呼唤,都十分清晰地得出这样的结论——在学校开展班级人本化管理的思考与实践,寻求班主任工作的最佳途径是当前十分重要而迫切的课题。
二、班级人本化管理
所谓人本化管理,就是一种以人为本的管理模式。它的特征是,以尊重他人人格为基点,以人与人之间情感为纽带,造就相互理解、团结合作的管理环境。人本化管理倡导以人为本,注重被管理者的个人感受,发挥被管理者的自身优势,在轻松、自愿、协调的氛围中达到管理的目的。
学校的班级人本化管理是指以学校的生源实际及其形成的教育根源为出发点,以学生为本,尊重学生的主体地位,尊重学生的个性特点,注重学生的个人感受,发挥学生的自身优势,营造良好的班级氛围,丰富班级的评价机制,以有利于学生的成长和发展为标准,开展班级“管理”活动,着力培养学生的自信心、良好的素质和健全的个性。所以,了解学生的需要,按照教育规律和学生身心发展规律育人,是“以人为本”的重点内容。
三、学生现状调查和分析
老师、特别是班主任,对学生的管理不能说不严格,对学生的教育不能说不尽心。看看老师们对学生中发生的每一个事件的“围追堵截”就能说明一切。但是,为什么“迷途的羔羊”执迷依旧?教育者的呼唤和被教育者的回应究竟错位在哪里?我们本着探寻最符合学生期望和最切合学生实际的教育方式,从人际关系、教育方式、班级生活等方面对本校 09年12个班级 729名的学生展开调查。调查发现,学生虽然在有些方面不如社会要求的,但是他们内心渴望学好,只有 5% 的学生对此持无所谓的态度,这表明,主流还是要求向上的。那么,为什么他们的表现却不如人意呢?以下几个方面值得注意:
(一)学校的师生关系有待改善。
调查发现,学生十分在意老师对他的态度,有 80% 的学生希望老师能关注自己,而从调查结果看,只有 25% 的学生感受到了老师的关注。这说明,我们老师还应加大对学生的情感投入,改变老师为学生投入了大量的精力而学生并不领情的状态。
(二)班主任对学生的教育方式有待改善。
调查发现,学生自尊心已很强,犯了错,希望老师以提醒和个别批评的方式给予教育的学生占到总人数的 96% ,而且还有一个情况出乎我们意料,那就是犯了错误希望老师“不管”的学生数为“ 0
”。这表明,学生并不讨厌老师的教育,教育效果不理想,说明我们班主任在处理学生问题时还应注意方式方法,力争变“管、卡、压”为学生的自我“内化”和自我教育。
(三)班级生活有待改进。
以班会课的调查为例,无论男女学生对目前的班会课都不够满意,反映其内容单调的男生有 69.53% ,女生有 58.31% ,只有 7.23% 的男生和 8.12% 的女生认为其内容是有趣的。对班会主题决定权问题有 80% 以上的学生认为应由学生决定,有 68.56% 的男生和 87.15% 的女生要求对班会进行改革,要求班会更加贴近学生实际。
(四)班级的评价机制有待丰富。
现在学生中渴望受人注目,向往成功(受表扬、奖励)的学生占抽查比例的 97% ,但由于学业成绩的不理想,只有 38% 的学生曾享此殊荣,而有 62% 的学生则无缘获得表扬或奖励之类的成功体验。可以说,学生中存在的自卑、消极等现象与此有很大的关系。因此,班主任在今后的工作中,一方面要有目的地为学生创设成功的机会;另一方面,也要不断地丰富班级评价机制,让学生感受成功的喜悦,以不断地提高学生的自信心,促成良性循环。
四、教育对策
(一)由表及里,改善师生关系。
高尔基曾说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子”。我们必须深刻地认识到,在学生班级管理过程中,重视对学生的情感投入是最重要的。
1 、转变关注焦点。
有教育人士指出:与其在学生犯错误的时候训斥他,不如在学生安安静静的时候表扬他。在学生的违纪时,班主任往往做着“消防员”的工作,找这个违纪学生批评,找那个出事学生谈话,搞得焦头烂额,身心俱乏;如果班级“太平盛世”,班主任就觉得这是好不容易盼来的喘气机会,哪还顾得上去发掘此时的教育资源?这种工作重心和教育契机的颠倒,也造成了师生关系的隔膜。为了改变这种状态,我们应该实现自我对学生关注焦点的转变,具体表现为从关注学生的有状况时刻转向关注他们的没状况时刻,从关注有状况的学生转向关注没状况的学生。这一转变不仅可以改变老师对学生的评价,而且还能提高学生对老师的亲近度。
2 、增加接触机会。
班主任应该多去教室,多下寝室,首先从时间上保证增加和学生的接触,让学生感觉到老师愿意和他们在一起;其次,通过谈心、周记沟通、 QQ 联系等多种方法,长期保持与学生个体的交流与接触,让学生觉得老师在关注着他;另外,通过家长会、与家长电话联系、家访,与学生的任课老师联系等方式,保持与学生外围的接触,更多地获取学生的有关情况,让学生感觉到班主任对他关注。这样,一方面改善了师生关系;另一方面也有助于班主任全面了解学生,更有的放矢的开展教育。
3 、重视心理引导。
学生中有自卑、消极的心理存在,引导他们以积极的心态来看待问题,对他们的健康成长意义重大。因为,即使是同一件事也能“横看成岭侧成峰”。中小是学生人生观形成的关键时期,引导学生养成乐观的心态,特别有助于学生形成良好的人际关系,甚至还会让他受益终生。为此,我们应该重视对学生的心理引导,如:优点轰炸、认知调整——如何正确归因等,而老师在心理辅导中倾听、接纳等原则的运用,对改善师生关系也发挥了极大的作用。
此外,针对目前学生中“乐学意识”缺乏的情况,还可以在学习上加强引导。例如,举行“学习会”、“优秀生现身说法”、等活动,为学生打好基础。这种活动因其具体生动、真实可感得到了学生的欢迎,在乐学意识的渗透中,也拉近了学生和老师的距离。
(二)改变方式,提高教育效果。
十来岁,正是人的性格、情感、道德品质等形成和定型的初时期,很多学生不愿接受老师的严格管理,管的太严,他们会产生厌烦心理。调查发现学生犯了错,希望老师以提醒和个别批评的方式给予教育的学生占到总人数的 96% 。所以,要使教育收到理想的效果,老师除了主动设法改善师生关系外,还得改变以往对学生出现错误就“穷追猛打”的教育方式。一方面,适当地留给学生一点思考的时间,让他们反省和总结,把教师外在的教育内化为学生自我的认识;另一方面,要为学生努力创设良好的自我教育氛围,让学生在民主开放和自我约束中不断提高。
1 、注意批评方式。
学生不可避免的会犯一些错误。假如班主任一碰到问题,就在班里公开批评;或把学生找来,给予一番的说教,效果未必好,甚至还会使有的学生“破罐子破摔”;有些学生则口服心不服,认为当众受批评伤了他们的自尊心,会产生抵触情绪,这对于教育十分不利。因此,在批评学生时,应该十分讲究艺术性,把批评寓于尊重之中,尽量做到委婉含蓄,就事论事,这样的批评更能为学生接受,教育效果也会更好。
2 、营造积极向上的班级氛围。
心理学研究表明:一个人如果处于良好的成长氛围之中,他就会发现他真正的自我,实现他的全部创造性与潜能。所以,班主任应该十分重视班级氛围的建设,努力形成一种自主、平等、积极、温馨的班级氛围。比如,班主任老可以引导学生自己制定班级管理制度,让学生自己管自己;由学生自己讨论设定了切合实际的班级奋斗目标;也可以采用“论坛”式班级日志,充分运用舆论力量,实现学生的自我监督。一旦形成了良好的班级氛围,学生就能在其中自然地健康成长。
3 、民主建设班干部队伍。
当班干部本身就是一种教育资源,应该给所有的学生均等的机会,在班级工作中锻炼学生的能力,丰富学生的人生体验,达到学生自我约束和自我教育的目的。比如,班级可以通过自我推荐,实行竞争上岗。也可以把班上工作分解成若干个岗位,使人人都能得到一个相对固定的岗位,形成班上的事,事事有人干;班上的人,人人有事干,充分发挥了学生的主体作用。、
(三)丰富班级活动,创设成功机会。
对学生来说,开展活动无疑是让他们获得成功体验的最佳方法了,作为班主任应该为学生创造各种机会,让学生参加实践活动,不仅是发现学生“闪光点”,培养学生自信心的契机,而且是张扬学生个性,完善学生人格的平台,更是增强学生自力能力的重要举措。
1 、开展生动浅近的主题班会,激发展示热情。
我校的主题班会由学生牵头,各班都以公开课的形式展示班会课的开展情况,其特点是:班主任由前台转向幕后,把班会课的主体地位还给学生;班会课的主题贴近学生生活;活动内容符合学生实际;学生参与热情比较高。根据班里两位同学有矛盾,开展了“你我他的沟通”的主题班会。在班会上同学们通过演小品、讲故事、谈体会等形式达成共识:“有理须得让三分,尊重他人就是尊重自己,互相尊重是建立友谊的前提”。在活动中,同学们自己编写小品、相声,自己制作道具,自己布置会场。在主题班会中,每个成员自由地参与,自由地表达。
2 、组织低点面广的竞赛活动,凸现学生亮点。
学生怀有自卑情绪,缺乏追求成功的勇气。为此,由校少先队和班级牵头举办了各种竞赛活动,这些活动的突出特点就是起点低、参与面广,目的是使每一位学生找到施展“才华”的场所,使每一位学生体验成功的喜悦。比如:篮球比赛、拔河比赛、征文比赛、知识竞赛、板报比赛、手抄报比赛、革命歌曲大合唱比赛、文艺汇演、内务竞赛活动等。对于在各项活动中表现突出的学生我们通过照片展出、张榜表扬、校会发奖等途径扩大他们的“闪光点”,使学生逐渐正确认识自我、悦纳自我。
(四)丰富评价机制,享受成功体验。
高尔基说:“美化人,赞美人,是非常有益的,它可以提高人的自尊心,有助于发展人对自己的创造力的信心。”所以,班主任对学生持正面肯定,甚至带有激励的评价也是班级管理以人为本的一个重要表现。
1 、不只以分数的高低论“英雄”。
其实每个学生身上都有许多的闪光点,就看你用什么尺子去衡量。学生也依然有他们的光彩之处。比如:有的学生动手能力很强,有的学生对计算机钻劲很足,有的学生表演能力出色,有的学生做事严谨踏实,有的学生十分善于交际。如果以这样的眼光去看待我们的学生,肯定唤起学生积极向上的信心。
2 、开展多侧面、多层次的评优活动。
班主任工作应从学生实际出发,突出“从某个方面评”和“与自己的过去比”,以个体荣誉和集体荣誉来肯定学生的哪怕最为微小的进步。通过立足于“多侧面”、“多层次”评优,唤醒学生的上进心。例如班级设立才艺先进、学习先进、卫生先进、自律先进等单项先进。这种做法受到了学生的欢迎,也确实起到了激励的作用。
3 、强调过程评价。
许多学生因为自信心低,意志脆弱,做事往往容易有头无尾。过程评价能不断鼓舞学生的士气,助他坚持到底。同时,过程评价还能避免表扬、奖励只集中在少数几个领先者身上的状态,让每位学生体验到成功带来的愉悦。因此,班主任在多种评价机制中,应该特别重视对学生过程评价的运用,对班中的学生,无论是学习过程,还是参加各类活动,都给予及时的评价,在这些以肯定为主的评价中,逐步地激活学生的心灵。
在学校班主任工作的思考与实践过程中,我们深切地感到,学生绝大多数是要求进步的,但是对于极少数的学生,我们的教育还是显得有些苍白。要真正建成一个以学校的实际,以学生的发展为根本目的,有不同层次并注重实效的班级管理模式不是一蹴而就的。在今后的班主任工作中,我们会进一步的深入思考和探究。
参考文献:
[1] 陈凤芝 . 浅谈班主任管理中的非语言暗示
[2] 张楚廷 . 学校管理学