为留守儿童撑起一片蓝天
内容提要:留守儿童是农村学校的特殊弱势群体。留守儿童因为缺少父母的关爱、家庭的温暖,得不到成长过程中应有的家庭教育,有厌学情绪,缺乏自信。由于远离父母,缺少最起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情绪和情感变化,这对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理病症。留守儿童最根本的问题在于缺少爱的呵护。因此,在家庭教育、学校教育中,家长和老师应该“偏爱”这些孩子,党和政府更应带领社会有识之士去关爱这些孩子。为留守儿童撑起一片蓝天,让他们健康茁壮成长。这是我们这个社会每个公民的责任与义务。
作者简介:沈模潘,男,1962年7月生,大学专科文化,小学高级教师,现在寿县李山小学任教,1982年7月参加工作,历任小学教导主任、校长等职。其教育教学及学校管理论文多次获得市县教育局奖励。三十多年任职于农村边远学校,使他积累了丰富的教育教学和学校管理经验,尤其近年来分管学校的留守儿童工作,积极响应上级号召,深入广大留守儿童中间,调查研究,积累了大量的第一手资料。工作卓有成效,受到上级领导和学校周围群众的好评。
寿县李山小学所在地附近的几个村经济都比较落后,群众生产生活条件很差。“穷则思变”,为了改变家乡贫穷落后的状况,随着党的开放政策不断深入,我地大量的身强体健的农村剩余劳动力相继外出务工,挣钱养家。留在家里的自然就是一些“老幼病残”。因此,在我们这样的农村小学,自然而然地就产生了一种特殊的群体——留守儿童。
一、留守儿童,我为你焦虑
不可否认,外出务工的留守儿童家长们通过自己的辛勤劳动,在一定程度上改变了家庭的经济状况,其家庭物质生活条件也因此得到了较大改善,但在这看似“光彩夺目”的背后,往往是以牺牲自己孩子的健康成长作为沉重代价的。个人通过长期的调查和了解,觉得我地的留守儿童多数存在以下问题。
1、缺乏父母的爱。父母是孩子的第一任老师,孩子们往往在心理上依恋父母,生活上依靠父母。研究表明,亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展,亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。留守儿童缺少父母亲情的呵护,他们渴望与父母的朝夕相处。大多数留守儿童也表现出了对家庭经济、父母健康和安全的忧虑,不希望父母常年在外打工。
随着父母探亲频率降低,联系次数减少,在留守儿童看来,父母的爱离他们已经越来越远,他们有被遗弃的错觉。他们在人际交往、性格、生活感受、人生理想、学业成绩等方面发生障碍的比例也呈明显上升趋势。有的留守儿童的父母们出于无奈或是良心发现,意图以多给零花钱的方式来弥补自己对孩子的“爱”。殊不知,这对于一个还处于少年阶段的孩子来说,是难以满足他们对父母的爱的渴求。因为孩子年龄小,缺乏自控能力,所以,父母以这种方式来爱孩子,不但不能达到预期的效果,而且往往是适得其反。事实证明,有的孩子拿着父母给的充裕的“爱”,到处挥霍。用完之后又把双手伸向父母,长此以往,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头,有的孩子甚至走上犯罪道路。
2、得到的家庭教育极度匮乏。有一首歌谣这样唱道:“世上只有妈妈坏,生了孩子她不带,跟着爷爷奶奶吃咸菜,根本没有父母爱。爷爷奶奶说得好,成绩不好我不怪,千万不要去学坏。”歌谣比较真实地反映出农村留守儿童的家庭教育现状。诚然,迫于生计,农村留守儿童的父母们背井离乡涌入城市,而他们中间的大多数的直接监护人就变成了爷爷、奶奶等老人辈。老年监护人普遍年龄大、身体差,特别是文盲比例较高,辅导孩子的学习只能让老人们望而却步。他们不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且与留守儿童相互之间还存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多,加之他们还要承担家务劳动和繁重的田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。从小备受溺爱的孙儿辈们,个人中心意识膨胀,从来不会换位思考,对祖辈的良苦用心,一味采取排斥、抵触态度,老人们对“小祖宗”又爱莫能助,只能退而求其次,希望他们不要学坏。因此,留守儿童家庭教育氛围极差。
3、有厌学情绪,缺乏自信。父母出外打工除了使家庭经济压力得到缓解之外,还给留守儿童带来的另一个负面影响,那就是看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱,留在农村的孩子们开始觉得“这书读不读也没啥区别”,对他们来说,“知识改变命运”就是一句空话。他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说,似乎已经没什么实际意义了。而有的父母教育观念差且代理监护人又认为“只要吃好喝好就行”,“儿孙自有儿孙福”,“树大自然直”,认为只要能挣钱,读不读书也没什么关系,不读书也照样可以赚钱,大学生不是还找不到工作吗?由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,从而使部分留守儿童纪律散漫,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为,有的迷恋台球室、网吧和游戏厅,甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起,极易走向歧途。
4、心理障碍。少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期,由于父母长期外出务工而与孩子分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外,在留守儿童中,家庭教育氛围较差,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、进取心、上进心不强、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。少年儿童正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识,也会产生许多烦恼与问题。这时,他们需要畅通的倾诉渠道,更需要正确的引导。但由于远离父母,缺少最起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情绪和情感变化,这对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、经不起挫折和打击、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等问题,甚至会因此而绝望自杀。
不可否认,在广大的留守儿童中,有个别自理能力强,能远离父母,和平与监护人相处,表现优异,成绩良好的。但是,大多数的留守儿童总是有上述毛病中的一点、两点,甚至更严重。这些问题应该引起我们有关人员的高度重视。
二、为留守儿童撑起一片蓝天
留守儿童最根本的问题在于缺少爱的呵护。因此,在家庭教育、学校教育中,家长和老师应该“偏爱”这些孩子,党和政府更应带领社会有识之士去关爱这些孩子。
1、让留守儿童在家庭教育中得到父母之爱——家庭教育,家长责无旁贷。家庭教育是孩子教育中最小最核心的一层。家庭因为其血缘性、亲密性,它提供给孩子的是最深层、最全面、最直接、最人性的保护与影响。为此,家长们应该真正关爱自己的孩子,与孩子沟通,了解孩子真正需要的是什么。要努力改变家长务工方式和教育沟通方式。留守孩子父母外出务工时,如果没有可靠监护人,最好留一个在家,保持家庭教育的存在与完整。若父母非双双外出不可,一定要慎重地选择孩子的监护人。应该考虑被委托人是否具备监护能力,如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大,身体欠佳,本身的行为能力有限,那么这种委托不但没有意义,甚至有害。除此之外,还要做到:①
经常回家看看,和孩子在一起,让他们感受到父母的关爱;②如果父母都外出,则要改变亲子之间的沟通与交流方式,要注意时间上不能相隔太久,原则上最好做到每个星期至少交流联系一次。对孩子要讲信用,少批评,多鼓励。在沟通内容上,不要一开口就是“学习有没有用功、成绩怎么样?”
、“考试情况怎么样、是第几名?”
,这样与孩子的沟通就会变成对孩子学习的督察,只会让孩子更加远离父母;也不能只谈生活。每次通话,可以设定一个较长的时间,不到时间不挂电话。电话中应该是平等的交流,无话不谈。家长要启发孩子的思维,打开孩子的话匣子,让孩子主动与你交流。通过电话家长可以全面了解子女心理、身体、学习等方面的综合情况,让孩子真切地感受到父母的关爱。在沟通方式上,除了电话联系外,还可以用书信、网络等方式,这对于孩子的情感发展非常有帮助。另外还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系,共同商讨教育的策略与办法,做到挣钱与关心子女教育两不误,使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。③父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前,大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育资源。外出打工的父母若能用自己背井离乡的生活的痛苦与磨难,各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子,从这个角度讲,父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。还可以让孩子亲眼目睹了解父母的工作,可以在孩子假期将孩子接带在身边,大一点的孩子可以让他参与自己的工作,让他体会父母的艰辛,这样有利于培养孩子的责任心和自立坚强的个性,千万不要出于内疚的心理给予孩子过多的经济补偿,这种补偿只会适得其反,养成孩子冷漠、任性、缺乏责任感等不良性格特点。④家长要创造条件,将孩子带到身边的学校就读,以自己的言传身教来感染和教育孩子,使孩子健康成长。
2、让留守儿童在老师的关爱下健康成长。学校教育,教师义不容辞。在学校教育方面,留守儿童作为一个特殊的弱势群体,应当引起学校和教师的特别关注。我们要充分发挥农村学校的作用,对留守儿童给予更多的关爱和教育。前苏联教育专家马卡连柯说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。爱是一种伟大的感情,它总在创造奇迹,创造新人。”所有的学生都渴望得到爱,缺少爱的呵护的留守儿童更渴望得到老师的爱。因此教师要通过多种方式方法与留守儿童进行联系与沟通,相互交流,共同协作研究。用爱的情感去感化他们,用爱的行为去指导他们,用爱的语言去激励他们。
要重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理。首先,师资要过硬。教师的素质高低对学生起到潜移默化的影响,要加强对教师的考核,把极少数不合格的教师及时清理出教师队伍,而且要注意的是考核不能唯分而论,应该全方位的考察,检测教师的综合素质。教师要为学生树立好的榜样,要做到不愧于为人师表。其次,针对留守儿童面临的心理问题,建议学校的主管单位应有针对性为农村学校配备必要的心理教师,对留守儿童的心理障碍进行及时的疏导,减轻他们的心理压力。为留守儿童排忧解难,帮助他们健康成长。
从学校角度,要改革传统教育模式,加强对留守儿童的临时监护人及家长的培训、指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境,引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观,促进亲子关系的建立,让家长协同学校对留守儿童进行教育。建立与儿童父母和临时监护人的沟通联系卡,开展对儿童的心理辅导及结对帮扶活动。
通过成立“留守孩子小分队”、组建“爱心家庭”
、争当“爱心父母”等特色活动,安排老师把留守孩子集中组织起来,让孩子在集体中找到自己,找到家的感觉,同时,老师要承担家长的教育职责,弥补留守儿童家庭教育和情感上的缺失。公立学校要创造条件,建立学生寄宿制,同时,要加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度,不断完善教育基础设施建设,要尽量为留守儿童提供良好的学习成长环境,让留守儿童在老师、同学群体中成长,以对缺失的家庭教育进行补偿,得到更多的监督、照顾与关爱,减少留守儿童受教育的断层与真空。
学校要利用假期、或春节家长回家的时机,召开留守儿童家长会,与家长交流,使学校内外对儿童的影响产生合力的效应。其次是建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案,并进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康,开通家长(监护人)热线,经常组织留守儿童参与文体娱乐活动,多与他们沟通交流,安慰他们残缺的感情。
要在学校的课程设置上大胆创新,建议学校应有针对性的设置相关课程,如开设精神、心理、生理等方面的课程,这对成长中的儿童是必要的。教育留守儿童要自尊、自强、自立,帮助他们了解相关法律、法规知识。有条件的学校要成立心理咨询机构,开设心理课程,配备专职教师,对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导,为留守儿童排忧解难,促使他们健康发展。
充分发挥班、队组织作用,经常组织一些丰富多彩的课内、外活动,开展形式多样的主题班队会,激发留守学生的兴趣,增强其自信心。比如,在参加学校义务劳动、自发的开展文娱活动等,让学生在集体活动中,培养合作精神和自信心,使其感受到集体的温暖。
我们很欣喜地看到:党和政府加大了对农村留守儿童的关注力度和资金投入力度。寿县教育局以文件的方式,要求全县在2010年已建176个校内留守儿童之家基础上,2011年新增176个校内留守儿童之家,依托全县现有中小学校,确定校内留守儿童之家建设点,按3000元额度进行配套建设,为每个留守儿童之家配置电视机、电话或电脑、电话,图书等。逐步实现留守儿童工作系统化、网络化、全覆盖、全关爱的目标,使农村义务教育阶段留守儿童校内有监管,课余有去处,得到政府、社会及学校等各方面的关爱。
3、进一步形成全社会齐抓共管的格局,由于留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题,仅靠学校、教育行政部门还难以完全解决,这就需要各级有关部门积极配合,协同努力,从而进一步形成齐抓共管的良好格局。一要加强宣传力度。充分发挥媒体作用,提高社会各界对农村留守儿童教育问题的关注度,调动全社会力量,共同参与解决。二要充分发挥职能部门的重要作用。教育、文体、司法、财政、劳动、卫生、民政等相关部门要密切配合、整合资源,逐步形成党委政府统一领导,各相关部门各负其责,家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理体系。三要建立社会化的未成年人教育和监护体系。由基层教育部门牵头,联合共青团、妇联、工会等相关群众性组织,共同构建农村中小学生社会化教育和监护体系,起到沟通家庭、学校与孩子之间关系的桥梁作用。
留守儿童在我国是一个庞大的弱势群体,他们成为了实质意义上的“单亲儿童”或是“孤儿”,他们的处境着实令人同情和怜悯。他们又是幸运的,因为他们越来越受到党和政府的亲切关怀。他们是国家的未来,他们的问题不解决好,就如同让他们自毁前程。这又是一个棘手的问题,要解决好这个问题,是不可能一蹴而就,这个艰巨的任务需要学校、家庭以及整个社会的共同努力来完成,我们每个人都应该奉献出我们的爱心。关注留守儿童就是关注社会的和谐发展,就是关注国家明天的发展。为留守儿童撑起一片蓝天,让他们健康茁壮成长,是我们这个社会每个公民的责任与义务。
心动不如行动,说到不如做到,千万不要等待,让我们赶紧行动起来吧!
作者工作单位:寿县李山小学
姓名:沈模潘
职称:小学高级教师
联系电话: 13516496287