教师可控练习与切实减轻学生课业负担的关联性研究

摘  要：中学生课业负担过重是困扰基础教育阶段全面实施素质教育的重要问题，过重的课业负担严重损害青少年的身心健康。在新课程改革背景下，教师要转变教育观念，摒弃应试教育的做法，通过可控的练习，切实把学生过重的课业负担减下来，做到“减负”不“减质”。

关键词：课业繁重，减轻负担，作业布置

新课程改革实施以来,课程、课程内容、课时安排都已趋于合理化，新课改要求切实减轻初中生的作业负担，提高作业的实效性，培养学生的创新意识、生活能力，为高中学习奠定基础。而事实并非如此，学生在学习过程中过重的课业负担虽有一定程度的减轻，但离解决根本问题还相差甚远，主要还是因为在实际教学中一部分教师始终认为提高教学质量，只有延长学习时间、多做题目，才能达到目的。这与新课改要求减轻学生课业负担不相符，因此，认真研究学生课业过重负担的问题和其产生的原因，并运用相应的方法和采取相应的对策改变现状很有必要。

　　一、重新审视学生的负担

1、学生问题

由于学生对学习的兴趣及自身性格和年龄的不同，有些学生不喜欢学习，甚至讨厌学习，他们听课时不是很乐意，做作业好像是做苦力，一提到考试就头疼，已形成心理阴影，导致把学习看成是一种负担。

2、教师自身问题

多年的应试教育导致很多教师对新课改的精神不能很好的领悟，教育目标不够明确，从思想上认为“高负担=高质量”，仍以“看过不如做过，做过不如做得多”的想法，继续进行大量的题海战术，挤占学生的课余时间，妨碍学生的正常活动，致使学生课业负担长期过重。

3、教师间协调意识不强

教师在布置作业时很少考虑与其它学科的协调。有的老师说：“数学作业改革了，其他学科呢？”他们认为自已学科的作业布置少了，学生做作业的时间也少了，而其他学科作业多了，自己岂不是吃了亏，进而形成各自为战的局面，结果学生疲于应付各科作业。

4、评价仍以考试成绩为主

目前，评价一所学校的质量，看它的升学率、平均分；评价一个教师的水平，看他所教学生的考试合格率、平均分、优秀率；评价一个学生的成绩，看他的考试分数的高低。因此，上级领导抓校长，校长促教师，教师压学生，谁都不敢怠慢，这一现状导致学生的作业越来越多，负担越来越重。

5、作业机械重复而无效

研究发现，练习题量的多少并不与学习成绩成正比，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无效的。如果作业中许多都是机械重复的知识，做多了学生自然会失去兴趣，产生反感心理，影响他们学习的兴趣。

可见，为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，关键得抓住知识的关键所在，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。高质量的作业学生会认真做、仔细体会、从作业中感受知识的乐趣，使学生发自内心的做到“我要学”。

　　二、加强自身学习、改变教学理念与方法、提高教学效率

教师要提高教学水平和改善教学效果，一方面应不断自我学习，提高自己的知识水平、提高驾驭知识的能力，不断完善自己的教学方法，努力把“应试教育”改变成“素质教育”。另一方面要认真研究教材，理清教材的知识体系，抓住教材的重点和关键，找到学生学习知识的最佳发展点，充分利用教材与相关的素材，激发学生的学习兴趣。  

列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。可见，兴趣能引起注意、激发情感。在教学中利用知识本身的魅力，激发学生学习的动力，学生就会自觉地积极开动脑筋去摄取知识。

要切实减轻学生的负担，就要改变当前教学方法中存在的“三多”、“三少”，即：教师注入多、学生吸收少；死记硬背多、独立思考少；课外作业多、文体活动少。力争向45分钟要质量、要效益，教学中要突出重点，让学生动口、动手、动脑，引导学生抓住关键问题，突破知识难点，让学生掌握知识的规律，运用规律去解决学习上出现的问题。只要他们掌握运用规律的方法，就不会在陌生问题前面束手无策了。

三、让作业布置的更合理更有效

作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸，也是学生巩固知识、形成能力的重要手段，合理布置作业可以使教学效果事半功倍。事实证明重复性、单一性和应试性的作业，不仅枯燥乏味，而且会增加学生的课业负担，甚至会让学生产生厌烦的情绪。 

因此，教师要根据学生对作业的态度、情感、兴趣、动机和需要，有针对性的设计作业，既要注重作业的作用，又要注意改变作业的形式，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。在实际教学中，可将作业设计成以下几种形式：

　　1、设计分层作业

新课标指出促进学生发展，并非是要让每一个学生都要按统一模式平均发展，针对学生的差异因材施教，设计不同层次的作业，留给学生自主选择的空间，让他们自主选择作业的数量与难度。根据学生的认知水平，利用“作业超市”的形式可设置三类题目：

　　“A超市”里的作业是为基础较差、学习有困难的学生而设计的，作业紧扣当天所学的内容且难度较低。这类作业让学困生吃得了，减轻他们的心理压力，让他们也能体验到成功的喜悦。

　　“B超市”里的作业是针对学习中等、基础一般的学生而设计的，面对的是班级中的大多数学生。该类作业为基础题，浅显易懂，通过练习使学生能掌握本节课的基础知识和相关的基本技能，完成本节课的学习目标，同时也有助于增强学生的自信心。

　　“C超市”里的作业是拓展、提高题，这类题目有一定的难度，面对的是班级中学有余力的学生。这类作业综合性强、灵活性大，让学优生能吃得饱，意在拓宽学生的思路和知识面，培养他们逻辑思维和勇于探索的能力。

　　在“作业超市”里，学生可根据自身的知识水平自主选择超市里的作业，也可以将各超市里的作业自由搭配，做到因人而异、各取所需。

　　2、设计合作型作业

　　传统的数学作业，教师过于片面地强调独立完成，没有体现合作交流这一重要的方式。我们应允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与其他同学交流，进行有效合作，让他们觉得完成课外作业不再是一件苦事，而是内在的需要，从心里表现出求知的喜悦和欲望。

　　教学时把学生每六人分为一组，新知识学完后，让各小组共同合作编制一份作业。通过编制作业，让他们学会对知识进行整理和归类，在一定程度上模拟了知识的运用过程。每次编制作业后，教师取样讲评，学生互评，然后重新改编，再自由交换答题，教师答疑和协调，评选出最佳编题和答题。一份作业的编制让学生更能深刻地感受到自己是学习的主人，他们主动学习的意识得到了激发，自我价值感也得到了提高。

　　3、设计一题多解、一题多变型题目

　　布置的作业不再搞题海战术，而由教师精心设计一个典型的题目，学生要用不同的方法和途径来解决，作业的“量”降低了，而“质”没有改变。例如，在学习完所有的三角形全等的判定方法以后，证明两个三角形全等就不再局限采用一种方法来证明了。一题多解有利于沟通各知识的内涵与外延，有利于培养学生发散性和创造性思维。

　　另外，教师可以将课本上的例题、习题变形为作业。通过一题变形、多题归一的训练，可以把各个阶段所学的知识紧密的联系起来，形成知识网，从而加深对知识的理解。这样的题目可以起到以一当十的效果，解一道题可懂一类题，大大提高了学习效率，且无需担忧茫茫的题海，唯恐学生不会了。

　　4、设计实践开放性的作业

　　根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，引导他们用数学的眼光去观察实际生活，使一些枯燥乏味的数字趣味化。

　　通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。学生通过查找资料，了解数学史、走近数学家，激发了爱数学、学数学的兴趣。如在概率统计教学中，要求学生从实际生活中选题进行调查，对数据进行收集与整理，用统计的思想方法分析、解决问题。这样开放的作业，给了学生 “自由驰骋”的学习机会和探索空间，既与教材内容相联系，又与学生的生活实际相结合，自然是在轻松愉快中完成。

　　对作业形式的改变，能明显感到学生作业数量在减少，而质量在提升：成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高；中等生在成绩、解题思路等方面进步很大；后进生对今后的学习增加了信心。

　　总之，学生过重的负担源于繁重的课业，既浪费了大量的时间，又严重消磨了学习的积极性。因此，作业的高效与否直接影响教学目标能否实现，这就要求教师能够花费更多的时间研究教材、钻研试题、发挥集体的力量，从众多题海中，选择最具有代表性、针对性、趣味性的题目，持之以恒地做好作业设计的细化和优化。