浅谈小学英语教学中的合作学习
武婷
阜阳市太和县双庙镇中心小学
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【摘要】:合作学习强调的是一种集体的行为,是完成任务教学的最有效途径。有助于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学,业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起着积极的作用,有助于提高学生的学习效率。
【关键词】 : 英语教学 个体学习 合作学习 策略
一、什么是合作学习
合作学习(Cooperative Learning)是任务型教学模式的一个重要教学方式,合作学习是相对传统的“个体学习”而言,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作的过程是一个求同存异,又互相认同、互相接纳、互相学习的过程。在合作的过程中,个体的精华特色汇集在一起形成集体的智慧,每个人都是为了实现相同的目标而共同努力,这就是合作学习。合作学习强调的是一种集体的行为,是完成任务的最有效途径。中国有句古话:"三个臭皮匠赛过诸葛亮” ,合作学习是一种教学策略,它是将班级的学生按要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
二、合作学习的理论基础
合作学习是一个合作互动的学习过程,美国心理学家H.Chindgren认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。张兼中教授在其专著《外语教育学》中指出:课堂教学师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤其重要,更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于互相传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。维果葩基的“最近发展区”也强调,学习者解决问题的能力在合作时会得到更大的发展,因为在合作的过程中他们可以互相取长补短,因此加深对问题的理解促进学习质量的提高。
三、合作学习的策略
1.合作学习中的科学分组
科学的建立合作小组是整个合作过程关键的第一步,教师要根据学生的学习能力、性格特征、英语知识水平甚至性别等特征将学生分成不同的学习小组,但不能把同一水平的学生分在一起,每一个小组要混合好中差的学生,采用“组间同质,组内异质”的划分形式。由学业好的同学带动其他同学,在小组合作学习中展开同伴互助,保证小组成员能互相帮助,共同提高,同时这也有利于小组之间的互相竞争。在教学中还可以根据教学的需要按座位的前后左右分四人或六人小组,甚至可以自由组合。但是一定要保证教学任务的成功完成。
小组合作学习一定要实行小组竞争机制,所以一旦小组固定下来后,不要轻易去改变,但这样更有利于活跃课堂气氛,比如今天在同一个月出生的人一组,最后获胜的小组可以给你原来的小组加分;还可以按照座位号的不同分组;又或者通过抽签来决定,总之经常变换分组形式更能激起学生的兴趣。
2.合作学习的实施
(1)课前合作学习
英语教学都有一个特点就是主题教学,每一课都有一个中心主题,教师根据不同的主题设置任务,要求每个小组根据教师分配的任务完成课前预习,小组成员必须分工合作,共同完成任务。如学习动物:Giraffe时,我设计了这样一个表格:
What do you know?
What do you want to know?
小组成员必须预先讨论,每个人负责不同的任务,上课时把各自查找的资料汇总,形成一个完整的信息链,为上课的交流活动做好准备。除此之外,还可以根据不同的内容预习。如:有的学生负责词汇,有的负责语法,有的负责知识背景等等。总之每个同学分配到任务后,为了不给自己小组拖后腿,都会认真去准备,这种合作学习的效果远远比老师以布置作业的形式要好得多。
(2)课堂合作学习
在课堂合作中,教师要做好活动的指导者和情感的支持者,应关注每个学生的情感,给每个学生鼓励和指导,这是合作学习成功与否关键的一步。学生在课前作了充分的分工合作后,为小组的交流准备了充分的讨论素材,在课堂中教师为学生呈现主题,开展任务研究小组合作学习活动,让学生在小组中互相交流自己预习时所得到的信息,小组交流完毕则组与组之间在班上呈现合作的成果,学生则可以在这样的交流活动中互相获取自己所需的信息。如:在预习Giraffe时,有些同学在表格中写:到: Why does the Giraffe havea long neck?
而有些同学则写到:Giraffes use the long neck to get thefresh leaves on the tall tree. And it' seasy for them to find the enemy and avoid the danger.这样在交流时,他们为了能够解决问题,就会认真倾听别人的汇报,积极参与到教学中来。
合作讨论时,教师应鼓励学生大胆地开口说英语,还要适当的增加交际用语,以减少交流障碍,还要给学生足够的情感支持,因此教师应认真观察各小组的活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。
(3)课后合作学习
课堂上大量的语言、知识输入,教师要检查学生是否掌握,就要看学生的输出情况。那么任务就落在课后学习上。同样合作学习也是一种很好的体现方法,它不仅能够检查学生的掌握程度,还能让学生把语言、知识真正地运用到生活中。如前面提到的Giraffe这一课,教师可以要求学生课后小组内互相陈述有关Giraffe的知识,互相打分,组内最高分者为小组标兵,这样小组成员既是合作伙伴,同时又也是竞争对象,这对他们的学习有更大的动力。
教师还可以布置小组成员之间单词听写,课文段落背诵进行会话练习。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导小组有效地展开合作学习。
总之合作学习有助于提高学生学习主动性,有助于培养学生尊重他人和合作精神,同时课堂效率也大幅度得到提高。我相信只要不断深化对合作学习理论的学习与理解,结合教学实际,更新教学方法,从学生的实际出发,将小组合作学习活动应用到英语教学中,就会收到我们意想不到的效果。同时这一教学方式被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习对于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起着积极的作用。
参考文献:
1、《外语教育学》 张兼中著
2、《新课标教学法》 张行涛、周卫勇著《教学策略》
3、《教学策略》 周军著
4、合作学习在小学教学中的运用(英语辅导报2005-2006学年第八期)杨芳