童话教学的误区及方法

双庙镇双庙小学

武婷

摘要：童话教学的两大误区:停留在故事情节,老师成了一个讲故事的人,课堂的拓展与最高境界, 无非就是一场对童话的结构和寓意进行分析,致使语文课堂缺乏特色,显得枯燥,甚至于破坏童话形象的完美。怎样走出童话教学误区呢?从童话教学六步法中,或许我们可以找到一些启示。
关键词:   童话  误区  六步法   教学
    童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠,它通过丰富的想象、奇妙的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。在人教版小学语文教材中,童话占有举足轻重的地位。课堂教学中,分析童话往往容易陷入两难的局面:停留在故事情节,老师成了一个讲故事的人,课堂的拓展与最高境界,无非就是一场精彩的课本剧表演,对童话的结构和寓意进行分析,致使语文课堂缺乏特色,显得枯燥,甚至于破坏童话形象的完美。处于教育一线的我们一直苦恼童话教学的倾向性,怕走进了教学误区,但往往又在误区之间徘徊。
  一、童话教学中容易出现的误区

（一）分析故事情节，语文课变表演课

 一篇好的童话往往会有曲折离奇的故事情节,而小学生在读童话时肯定是被故事情节所吸引,他们喜欢听老师有声有色地复述故事,喜欢表演故事情节。这样上语文课,给感觉学生积极性特别高,课堂气氛活跃。但是一节语文课40分钟,学生表演占去了是三分之一的时间,教学效果是否真的就好了呢?因为年龄局限,小学生的组织能力、协调能力还没有健全。表演童话故事时，要不就是几个小伙伴把课文内容配上动作复述一遍,要不就是老师先排演了无数次的课本剧。至于表演的目的是什么?表演完了怎样评价,我们都不再过问。

案例一: 《巨人的花园》教学片断

师:瞧瞧,就是这样一个巨人,谁愿意来演一演巨人,这么多,那么请三位吧。

生表演

师:七年后的一个秋天,巨人回到了自己的花园,他见到孩子们在花园里玩耍很生气。

巨人1:谁允许你们在这儿玩的?都滚出去!

师:这可不是一般的人在发脾气,这是巨人呀,孩子们,我们都吓坏了,四处逃窜,一边跑,还一边喊救命呀!从那以后,巨人的花园里,鸟儿忘记吧歌唱,花儿不再开放,天天狂风大作,雪花飞舞。

师:已经是春天了,可巨人的花园里还是--狂风大作, 雪花飞舞。

师:一个早晨,一个孩子从围墙的破损处钻了进来,这时的,花园一下子变得-草翠花开,绽放绿芽。
师:可是巨人又发脾气了.
巨人2:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!

师:这个巨人脾气可真大呀,孩子么,我们有吓坏了,纷纷逃窜,边跑边喊(救命呀!)这是,刚才还草翠花开的花园,一下子就变得---鲜花调谢,树叶飘落。
师:所有的一切都被冰雪覆盖了,巨人不解的看看四周,突然发现桃树底下还站着个小男孩,他走过去,大声斥责———

巨人3:喂!你赶快液出去!

师:孩子们,我们都沉浸在那个通话中,读到这,演到这,你的眼前出现了一个怎样的巨人?
学生汇报
(二)分析童话的寓意,语文课变品德课
    一篇童话故事同样会蕴含一个道理,在语文教学中,为了更好地体现拓展环节挖掘教材,教师往往抓住故事所蕴含的道理不放。从课文分析,到生活中你所遇见的同样的事,让学生一而再,再而三地随着老师的思路进行体会、感悟。课程丰富的人文内涵对学生的影响是深广的,但学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,教学中应注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是,我们习惯于深入文本,习惯于微言大义,很少开展个性化阅读。我们只是在一节课中过分强调其象征意义,这样做学生会被课文所圈住,思维方式被固定在一个框架里。
二、童话教学六步法

在童话作品的教学中,教师的任务是引导学生感悟作品中塑造的人物形象,体会其中的审美情感,让学生体会到一种审美的愉悦。那么,怎样把握童话教学倾向性,更好地上好小学童话课呢?我认为可以从以下六步中得到一些启发。
(一)预习,了解故事情节美
    教学中,不管任何一篇文章我们都会让学生预习。不同的课文,其实有不同的预习方法。童话的预习,最吸引学生的,一定是故事情节,掌握了规律后,我们就可以投其所好,取得事半功倍的效果。我们在写预习案时,就可以先下手为
强了。如一位老师在《巨人的花园》一课的预习案中,设置了这样两道题: 1,课文中你觉得最奇妙的地方在哪里?为什么?2,课文中你觉得最让你难过的地方在哪里?学生为了解决这两道题,不但把课文读了好几遍,了解了故事情节,初步感受到童话故事的奇妙,发现花园景色变化的原因,而且通过预习,巨人的初步形象已经浮现在他们的脑海里。
(二)朗读,体会课文语言美

编入低年级教材的童话,语言优美、明快、活泼,象声词多,赋予音乐美,是最适合朗读的体裁之一。教学中应以读为本,以讲助读,以演练读,使语言、情感与思想和谐交融。而中高年级教材中的童话故事,语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。而且一篇童话故事中,一般都包含有人物对话。教学时对于这种对话多的文本,我们要充分利用分角色读。此读法就是让我们叫学生进入情境,充当角色,把通话
中人物的情感在自己的朗读中绘声绘色表现出来,有效地把情感融入读中。
(三)品读,感悟人物心灵美
    想象和真善美是童话的精髓,童话故事中的人物,都有一颗真善美的心。在童话教学中,我们放飞心灵,找回一颗最纯洁的心。“在每个人的内心深处,都有一座梦幻城堡。只有保有一颗童心的人,才能进入城堡。”这是当代中国著名儿童作家杨红英女士的一句格言。信息技术飞速发展的今天,孩子们好像处在一个信息的海洋中,他们不断地吸收水分,却来不及把海水过滤。童话故事就是要给他们洗涮心灵,排除废水。学生预习课文,朗读课文后,对文章有了一定的认知,能初步感受到人物的心灵美。此时,我们只需要抓住关键巨资进行品读,就能让学生更好地感悟人物心灵美。
(四)表演,感悟人物形象美
   表演,是孩子们在语文课堂上最喜欢的环节之一,此时学生情绪都比较激动,特别是一些表演欲望较强的孩子,在表演环节较难控制。有前面的分角色朗读作为基础,表演环节教师不要太多的干涉,把课堂还给学生,只要交给孩子们表演的关键-——抓住人物的特点,从动作、神态、语言三方面体现人物形象。
(五)续写,初始文章表达美
    许多童话的结尾言已尽,意未尽。于是我们可以让学生展开大胆的想象,顺着课文的思路继续写下去。如学了《小木偶的故事》后,小木偶拥有了人类的所有表情,接下来会发生什么故事?它还会被别人怀疑吗?学了《卖火柴的小女孩》后,她有没有去天堂?有没有见到奶奶?她的生活幸福吗?孩子么的世界丰富多彩,故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。
(六)拓展,品味生活美

童话来自生活,而生活如镜子般又折射出了童话中的寓意。优秀的童话总是意味无穷的,它是生活的真实写照。童话教学我们不免俗套的要拓展到生活实际,但怎样让拓展品味到生活的美呢?童话总是让我们拥有美好的向往和追求,更好地生活。在童话教学中,让我们激发学生一颗积极向上的心,一颗乐观、包容的心;一颗善良、纯洁的心,去品味,美好的生活,去珍惜美好的生活,去向往美好的生活。
   总之,童话教学要站在孩子的角度去解读文本,从孩|的角度走进文本,走出文本。让我们能和孩子一起在童话的世界里尽情遨游,让自己的心灵得到一次彻底的洗涤。

参考文献:
1、《义务教育小学语文课程标准》 (2011年版)
2、《巨人的花园》教学案例
3、《杨红樱经典语录》

4,蒋军晶《童话怎么教》 (《小学语文教师》 2015年增刊)