数学课堂教学中的激趣

    摘要:激趣策略是提高课堂教学效率的重要途径,本文以以"新"激趣、以“疑"激趣、以“形"激趣、以"境"激趣、以"美"激趣、以“练"激趣对数学课堂中的激趣进行了探讨。

关键词:   激趣    策略   寓教有趣

引言：在数学课堂教学中,讲究激趣策略是提高课堂教学效率的有效途径之一。激趣要讲究艺术,要寓教有趣。可以通过哪些方式来激趣呢?
一、以"新"激趣
    上课伊始,要在极短的时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,使全班学生的注意力迅速到位,教师开讲的形式就显得尤为重要。要具有新颖性,忌千篇一律。如教"长方体和正方体的认识"时,教师让学生先用小刀切萝卜,切下第一时,教师问:"你们发现了什么?"(面)切下第二刀时,教师问: "你们又发现了什么?"(棱)切下第三刀时,就是再问: "你们又有什么新的发现?" (顶点)仅仅两分钟,长方体三要素"面、棱、顶点"的概念便清晰地呈现在学生面前。在上述基础上开始对长方体、正方体的特征进行探究,学生就会兴趣盎然地参与知识形成的全过程。
二、以“疑"激趣
     教学中,当学生的情感被激起来时,教师要善于以疑促想,在无疑处设疑,或在教学内容深处、关键处、结合处设疑,促使课堂教学生动活泼,波澜起伏。如教学"分数四则混合运算",在巩固练习阶段,学生都能用法则进行计算。正当学生充满成功的喜悦时,教师有意设置这样一个算式：

（9+7）÷（+），让学生以竞赛的形式抢答,看谁算得又对又快。结果全班学生几乎都是先算两个小括号的和,再算商,得13.正当学生为自己的正确答案而得意时,教师却诙谐地说“你们都走完路了,想一想有没有更简洁的算法?"一语出口,犹如在已有涟漪的湖中投入一个石块,学生的激情为之亢奋。这时课堂气氛热烈,学生个个跃跃越试,通过探索、观察、转化、推算,终于得出了如下简便算法:
（9+7）÷（+）
=（+）÷（+）

=13×（+）÷（+）

=13
三、以"形”激趣
    一切知识都是以感知开始的。把抽象的数学知识象形化,是我们数学教学惯用的手法。根据小学生具体形象思维占优势的认知特点,结合他们的实际生活和爱好来制定教学过程中的形象设计,把他们感兴趣的新形象运用到数学课堂教学中去。

如低年级数学"退位减法”时,为了加深对连续退位时个位上的数变化情况理解,采用拟人化手段,可将数字添加头,手足变成人物,配合教师的语言和手段,激发学生兴趣,加深印象。如下面的竖式:
                          203

- 6

————
    教师讲道:原来个位上的"3"不够减"6" ,按照老规矩,伸手向十位借。真不凑巧,十位上刚好是个"0" , +位上的"0"想了想,你向我借,我这里没有,我也按老规矩向左边的老大哥借。百位上的"2"慢条斯理地说:"我可以借一个给你,不过你千万记住,我的1到你那里就变成10个十,后面的故事情节由学生参与完成。这样把数学知识的学习寓于活动之中,把数学变"活" ,学生很感兴趣,从而使连续退位的过程,深深地印入学生的脑海中。其效果比不厌其烦的反复解释好得多。
四、以"境”激趣
    从教学实际出发,设计游戏,创设问题情境,制造情绪高涨,思维活跃的课堂分气氛,可使学生处于“心求通而未得、口欲言而未能"的状态,从而激发他们积极主动地学习。如教学"认识几分之一"时,教师设计用掌声表示得数的游戏情境学生们兴趣大发。教师问: "8本书平均分给两个小朋友,每人分得几本?" 4声清脆的掌声回答了这一问题。"6米长的绳子平均截成三段,每段长几米?"又是2声掌声。"一个大西瓜平均分成两个小朋友,每人分几个?"掌声哪里去了?同学们互相观望,满脸疑惑,无所适从。"怎么啦?"同学们纷纷说:"每人只分得半个西瓜,不够一个,不好用掌声表示。”教师借机诱导: "半个不好用掌声表示,也就是说不好用我们学过的整数表示,那么能不能用一种新的数来表示呢?"在教师的启迪下,学生们很快投入到新知识的学习中。
五、以"美"激趣
    对于小学中高年级学生,将他们引入数学的百花园中,使之发现、欣赏数学的美,能更好地调动他们学习的积极性。例如,在计算练习时,教师先出示下列算式,引导学生观察特点与规律,再填数或填算式,最后计算验证。
0×9+1=1     1×9+2=11    12×9+3=111
123×9+4=(       ）
12345×9+6=(       ）
（     ）)x(    ）+( )=11111111
    这样,把单纯的计算数学变成了引导学生探索知识奥秘的数学。用数学内在的美,激发学生学习的兴趣,发展学生的智力。
六、以"练”激趣
    学生的技能技巧是在不断地练习中形成和发展的,练习又是学生运用知识、形成技能技巧的有效手段。教学中要根据所讲授的知识,设计不同形式的练习题,达到既让学生乐学,又能获取知识的目的。首先,练习形式有多样化。可设计口算,包括听题口算、看题口算、读题口算,注重快速、准确,锻炼学生的反应能力;可设计笔算,包括板演、书面填空、小竞赛、书面练习,注重字迹工整,还可以设计快速计算。其次,练习题设计要层次化。要根据教学内容和学生对新知识的接受能力设计练习题,程度稍好的学生做综合练习、星号题或思考题等。
    在练习中,还可以有意识的安排一些游戏活动,以增强趣味性。如"数学医院"、"夺红旗"、"找朋友、"投递"等。游戏中可融入较复杂的数学题,教师和学生一起活动。这样既可以增进师生之间的感情,又可以及时解决学生遇到的难题,寓教于乐,其乐无穷。

参考文献:

1、《义务教育小学数学课程标准》 ( 2011年版)

2、 《中小学班主任工作手册》