《语文课程标准》提出“扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。完成课外阅读量的实施渠道在课外,管理和控制有一定的难度。学生的课外阅读杂乱无章,教师指导较为困难。如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢?笔者认为从语文课本入手,适宜地补充阅读文章,以课内带动课外,内外联系,扩大学生的阅读量,是一种切实可行的有效方式之一。
一、补充阅读的作用
课内的补充阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料,是在教师指导下进行的,起着多方面不可忽视的作用。
(一)激发学生阅读兴趣
著名教育家乌申斯基说过:没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。在兴趣的引导下的学习轻松愉快。课内的补充阅读一方面能激发学生课文阅读的趣味,另一方面也能激发学生课外阅读的兴趣。语文教材中有许多课文有一定的写作背景。在导入新课时,让学生快速阅读一份有关课文写作背景的材料,能够水到渠成地调动学生的积极性,激发学生阅读课文的欲望,有效地让“要我读”变为“我要读”。好的开端是成功的一半,在“我要读”的情况下,学生怎能不全身心地投入到课文的阅读、学习中呢?语文教材中一些课文节选自原著,教学中为学生提供原著中的其他文章阅读,能够营造好的课外阅读的氛围,在教师指导下,学生尝到阅读的甜头,感受到阅读的力量,我想课外学生肯定能投入到其他课外书的阅读中。学生由课上一篇课文所形成的微澜,游入到生活这个广阔的海洋里,去搏击风浪,吸取营养,将会感受到阅读是一件妙不可言的事,是一生的需要。
(二)帮助学生理解课文
课堂上补充与课文密切相关的阅读材料,对这类材料的阅读十分有助于学生加深理解课文,具体表现在以下几个方面:
1、突出教学难点。在阅读教学中,费时最多,收效最微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥,学生听得无动于衷,到底该怎么突破教学难点,变难为易?我们尝试着让学生阅读与课文难点相关的补充材料,这样不但能激发学生的阅读兴趣,还能降低理解难度。如教学《月光曲》一文中皮鞋匠听了音乐之后产生的联想这一部分时,学生对皮鞋这段联想和音乐本身的联系并不了解,为突破这一难点,在教学时,我们出示了〈《月光曲》的简介〉阅读材料。在学生阅读后,教师让学生简介《月光曲》有几个乐章,音调各有什么特点。学生这个曲子有了一定的了解后,学习皮鞋匠联想的这一段时,就很自然地和皮鞋匠产生共鸣。
2、进行解释说明。利用补充阅读帮助学生理解词语,丰富感知是常用的一种办法。如教学《鸟的天堂》一课时,学生对从未见过的榕树缺乏直观感知,不会明白“枝上又生根,有许多直根到地上”到底是怎样的一种情景,老师如果光凭语言介绍,可能是吃力不讨好。一位教师在教学时并未作过多介绍,只是向学生介绍一份相关的阅读材料《树冠最大的树——榕树》,通过阅读材料,学生又很自然地了解了大榕树,而且激发了课外阅读的兴趣。
(三)示范学生的课外阅读
叶圣陶指出:“教材无非是例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三。”学生学完一篇课文,仅仅是阅读的开始,教师指导学生从横向和纵向上进行的补充阅读,可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求,且这一阅读是由教师指导,有时间保证,有群体合作进行的,可以保证补充阅读材料的阅读质量,成为提高学生语文能力的阶梯。课内的补充阅读是课外阅读的示范,对提高学生的课外阅读能力有很大帮助,能够潜移默化地渗透阅读方法,引导学生如何选择课外读物。
二、补充阅读的内容
课内的补充阅读内容都应与课文密切相关,可以根据以下几个方面进行选择。
(一)根据体裁,补充阅读同类型的文章。
教师在教某种体裁的课文时,可在教会学生独立阅读的方法后,让学生补充阅读同类体裁的读物,指导学生运用学到的阅读方法进行补充材料的阅读,以达到及时巩固“课内得法”的效果,让阅读教学更好地“得法于课内,得益于课外”。如学习寓言故事二则《自相矛盾》、《滥竽充数》后,学生学会了阅读寓言的一般方法:一读寓言知大意;二读寓言解疑问;三读寓言悟寓意。再让学生补充阅读其他的寓言故事。学习了课文中的古诗后,掌握了学习古诗的一般方法,让学生补充阅读其他的古诗。
(二)根据作者,补充读同作者的文章
学生在课上学习了某位作者的文章后,教师可紧接着让学生阅读该作者写的其他文章。如学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》,补充读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》童话故事。学习了李白的《赠汪伦》后,阅读他的《送孟浩然之广陵》。
(三)根据内容,补充读相关的文章
教师在阅读教学中,根据学生学习课文的需要,补充阅读与课文内容相关的文章,以拓宽学生知识面,促进学生对课文内容的理解。
1、补充读“资料式”的文章
小学语文课本中的课文不但文质兼美,有的文章还包含了很大的信息量,有的文章的作者是知名作家,有的文章有一定的写作背景,有的文章描绘的是祖国风景名胜。教师在课前可以将这些与课文相关的资料归纳、综合起来,供学生课内阅读。如教学《虎门销烟》一课时,可以让学生阅读这一历史事件的时代背景。在教学《九寨沟》时,可以让学生阅读九寨沟这一风景名胜的介绍,阅读后以“课文又是怎样描写九寨沟的呢?”来激发学生阅读课文的兴趣。
2、补充读相关的人物故事
有的文章描写的人物是英雄人物,知名人物。如《徐悲鸿励志学画》、《在大海中永生》等课文,有关他们的故事,学生只阅读了课文中所描述的,是远远不够的。这时候教师可以让学生阅读该人物其他的故事。《他得的红圈圈最多》是苏教版语文第二册教材中的一课,讲的是邓小平小时候学写字的故事,在学完课文后,我就又给学生补充讲了其他几则小故事,学生听了兴趣倍增,有的甚至回家要家长买有关邓小平的书。
3、补充读原作中的相关文章
有些课文是根据原作改编或节选的,在读懂课文的基础上,教师不妨可以向学生推荐相关篇目或把原作印发给学生,因为学生已有读懂课文的基础,再读原作应不会有太大的困难,而且会特别感兴趣。如教学《少年闰土》一课后,学生对少年闰土的形象十分感兴趣,这时老师可提问,三十年后“我”再次见到闰土时,他又是怎样的呢?这时推荐鲁迅先生的《故乡》全文给学生参读,学生的积极性就十分高。
4、补充读特点相似的文章
还可以根据课文的某一方面特点,补充读相似的阅读材料,采用“精进一篇带动一组”的办法,把它们组织在一起成为一组文章。孙双金老师在教《赠汪伦》时,就根据《赠汪伦》这首送别诗的特点,在学生学会的基础上,分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗让学生自学。
5、补充读“拓展型”的文章
这里的“拓展型”文章,指文章中提到,但并未具体地描述,教师在学生学完课文后可以让学生就此内容进行适当阅读。《黄山奇松》一课第一小节就提到“被誉为天下第一奇山”的黄山,以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世……课文介绍了“奇松”,学完课文如再让学生读一读“怪石”“云海”“温泉”岂不更好?又如《但愿人长久》一课是讲苏轼是怎么写出《水调歌头》的,但课文中对《水调歌头》这首词只提到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”学完课文,可以让学生阅读整首《水调歌头》。
三、补充阅读材料的阅读时机
根据补充阅读材料与课文内容的关联,可在课始、课中、课末进行阅读。课始阅读进行补充阅读的材料多数是描述课文的写作背景。课中阅读进行的补充阅读的材料多数是对课文疑难处进行解释、补充说明,加深学生对课文的理解。课末阅读进行的补充阅读的材料是课文横向和纵向的拓展延伸。
四、补充阅读材料展示的方式
如何展示课内补充的阅读材料也应当根据不同的教学设备灵活处置。对于篇幅短小的阅读材料可用板书的形式;对于较长的整篇阅读材料,不妨事前打印好,人手一份发给大家阅读;对于浅显简易的阅读材料可以制成声像资料,用录音机进行播放;有条件地还可以用多媒体课件进行屏幕阅读。
最值得一提的是,以课堂内的阅读出发,开放课本,引进鲜活的学习内容,拓宽学生阅读的范围。但课本仍是教学的重要凭借,警惕忽视对文本的阅读理解,而过早、过多补充内容。
施其堂 :(2019-10-09 05:54)
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刘从庆 :写得好。(2017-05-10 10:17)
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储昭育 :(2016-11-27 12:32)
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胡道富 :应去底纹,才好看(2016-07-21 18:57)
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邵西柱 :(2016-07-04 16:50)
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