“学高为师，身正为范。”作为一名教师，其学识与修养必高出于一般的常人，否则就是对教师这一尊称的污辱。在对“什么是真正的教学质量？”这一问题的认识与理解上，就直接体现出了教师学识与修养的高与低。
可以这样说：对“什么是真正的教学质量”的认识与理解，决定着我们实行的是素质教育还是与之相反，是应试教育（分数教育）。这就是说，区分素质教育与应试教育的标准，就是看我们如何认识与理解“什么是真正的教学质量”。
那么，什么是真正的教学质量？教学质量不是考试分数，可以毫不客气地说，考试分数几乎与教学质量毫不搭界。教学质量是教学质量，考试分数是考试分数，两者不能混淆，更不能混同。考试分数，最多只表明学生记住了哪些死知识罢了。因此，“学业成绩是教学质量的核心”的观点，我无论如何都不能同意。
什么是真正的教学质量？我认为：教学质量体现在学生的行为上（即德与能，也就是说品德如何，做人如何，会不会自己学习等），体现在学生的发展上（有没有比原先进步，有没有养成良好的学习习惯等）。只有学生自由、自主、全面、健康的发展，才是我们讲的高教学质量。离开了学生自由、自主、全面、健康的发展而谈什么教学质量，都是伪教学质量，都是不人道的，都是在对孩子的犯罪！
所以我无法同意“无论素质教育搞得轰轰烈烈，我们老师的责任是传授科学文化知识”的说法。我们的古人都知道“传道、授业、解惑”是老师的责任，而“传道”是放在首位的。老师的责任，首先是“传道”，其次才是“授业、解惑”，才是“传授科学文化知识”。可以这样说，“传授科学文化知识”，只是老师责任的一小部分，而不是最主要的。最主要的是“传道”，而不是其他。那么，在今天，传什么道？作为教师，在今天传的道是：（１）做公民的道理（学如何做一位合格的公民）；（２）学习的方法（学如何学好）；（３）好习惯的养成；（４）学习兴趣的培养（为终生学习打底）。
什么是真正的教育质量？就字解词，教育，教书育人，其实就是教育教学即教和学，质，就是我们要教学什么东西；量，就是我们能教学多少。如果，我们老师，我们学校劳心费力教了好多年，我们学生吃苦受累地学了好多年，结果好多学生走上社会却发现：有一大半（据说有人在上海给大学毕业工作几年后学生做调查，竟然有很多学生不无气愤地说他们学过的知识有80%基本用不上。）都用不着，那我们绞尽脑汁地去提高这样的教育教学质量还有何意义？所以，教育质量，关键就是我们应该教学什么东西？学生学会掌握多少、有了哪些具体的长进？然而，要弄明白，我们到底应该教学些什么，那我们首先必须弄清楚：教育教学的目的，学生为什么学？老师为什么教？政府和社会为什么做教育？
学生上学，老师教书，国家办教育；多少年来，好像早以成了天经地义的事，很少有人去深究：学生上学为了什么？学生为什么要上学？家长送孩子上学是为了什么？家长为什么要送孩子上学？老师教书为了什么？老师为什么要教书？国家办教育是为了什么？国家为什么要办教育？社会支持教育是为了什么？社会为什么要支持教育？这些最基本的问题，好多人好像都明白，又好多都说不清楚。
其实，学生上学是为了学知识、品德、本领，让自己现在能更好地生活、将来能一辈子幸福。家长送孩子上学是不应该只是为了让自己的孩子将来有出息，为自己增光添彩，为让自己老来能有所依靠，更应该为孩子的一辈子快乐；老师教书，把自己可以教人的学识、本领、品行、思想传给学生，是为多数学生的一生幸福，更是为老师自己的一生幸福。国家办教育的目的是为了培养出一批各个行业的精英领袖来引领社会各方面的健康而快速地发展，是为了培养出一大批品行端正的社会公民来支撑社会的健康而快速地发展，让社会多数人受益！这也正是社会支持教育、想把教育办好的原因。因为了教育办好了，将对全社会的大多数人都有好处；教育办不好，全社会的大多数人都受到拖累。因此，教育的目的，就是为多数学生的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数学生的一辈子快乐；为社会的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数人现在将来一辈子快乐。
所以，我个人认为：教育质量，其实很简单！主要看我们通过教育教学，学生的知识、品德、本领，让自己将来能更好地生活将来能一辈子幸福的知识、品行、本领、思想有多少长进。对社会多数人的一辈子幸福有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行有多少长进。这才是真正的教育质量！这才是对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福切实有益的教育教学质量！
能引领多数学生身体强健、品行端正、学识丰富、兴趣高雅，就是有教育教学质量！就是对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福切实有益的教育教学质量！
所以，衡量教育是非好坏、教育教学质量高低的最根本标准就是看：你的教育、你学校的教育，你主管的教育，对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福有好处，还是有坏处，是多还是少！
王积明 ：
(2019-02-22 09:00)
回复
张召辉 ：真正的教学质量体现在学生的行为和学生的发展上。一个是显性的，一个是隐性的。衡量教学质量是一个动态、隐性的过程，切不可以分数论质量。鉴于此，对你的观点我十分赞同。(2015-12-25 18:48)
回复
李芬 ：
(2015-06-19 10:22)
回复