[摘要] 选择贴近生活的话题，让学生有话可说；创设具体的交际情境，让学生
想说爱说；采用灵活多样的形式， 让学生能说会说。时刻给学生一个全新的“课
堂”，想方设法让每个学生充分展示自己的才华，感受到口语交际的魅力，从而
“爱”上口语交际。
[关键词] 贴近生活 创设情境 形式灵活 想方设法 充分展示 爱
口语交际
学期初，校领导做了一次问卷调查，其中一题是这样设计的：你认为所带学科最难教学的是哪方面的内容？经再三考虑，我郑重地填上了“口语交际”教学。日月如梭、光阴似箭，转眼间，学期就到了尾声，本人结合自身的教学实际，就低年级口语交际教学谈谈自己的看法。
一﹑努力选择贴近生活的话题，让学生有话可说。
㈠﹑关注生活，有话可说。
“生活处处有语文”①，生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的生活是丰富多彩的，只要我们有一双善于发现的眼睛，现实生活中的精彩画面，就会尽收眼底。这时让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，有话可说。如在一年级新学期的第一节课上，我笑容可掬，先用“嗨，小朋友，早上好！”的问候拉
近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍:我叫X X X，是你们的
语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、听音乐、画画、打羽毛球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？孩子们的眼睛顿时焕发出异彩，扬起小手，嘴里“我我”的抢着要发言。我就抓住好的时机，用与一学生对话的形式向他们演示什么是口语交际。我大大方方地走到一学生面前，握着他的手说:“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你今年几岁了？” “你家有几口人？”“你住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”“你最喜欢看什么动画片？”等问题，让学生和老师一问一答，使他们在愉快的气氛中介绍着自己，这样就在不动声色中完成了《自我介绍》这个口语交际。学生丝毫也没觉察出口语交际是难还是易。趁热打铁，我又让同桌互相对话，并让说得好的同学上台示范。这样，原来陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
㈡﹑观察生活，诱导说话。
1﹑利用节假日契机进行对话训练。
学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师
要用心捕捉现实生活中的现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如母亲节那天，我问学生，今天母亲节，你准备对妈妈说什么？想为妈妈做什么？另
外，我又安排学生为妈妈洗洗脚、捶捶背。第二天课堂上安排他们复述那个过程，学生说得兴奋，我也听得入迷。
2﹑活动之后进行口语交际训练。
“六一”庆祝活动后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，每个同学都有一种有话想说的强烈欲望。机不可失，时不再来。我马上组织学生交流活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节。学生兴趣盎然，有话可说。这时，教师适当提醒学生注意自己讲话的调理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅即可。久而久之，学生的口头表达能力就逐步得到了提高。
3﹑在发生突发事件后，进行即兴演说训练。
在课堂、校园，社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我校东边的超市失火了，课下我随意问了一句，好家伙，孩子们争先恐后地说了起来。据此我引导学生对此事进行讨论。在讨论过程中，学生们各抒己见。这既使大家受到安全教育，又有效地进
行了口语交际的练习。
另外，我还利用同学们喜爱的电视节目进行说话训练。只要留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
二﹑努力创设具体的交际情境，让学生想说就说。
1﹑先演后说。
我国著名教育家陶行知先生曾提出：“先生的责任不在教而是教学生学。”陶先生鲜明地表达出“以学定教”的思想。②低年级小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课口语交际时，首先让学生说说每幅图画的是什么，接着让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。最后讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习气氛，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。
2﹑先评后说。
孩子们朝夕相处，彼此之间的了解要比教师全面。评选“三好学生”、“进步学生”等，我先让学生说出自己评的是谁，然后再让他
们说出原因。看着他们说得头头是道、有板有眼，我不禁感叹：原来一直让我畏难的口语交际，竟然也能这般轻松。
三﹑ 努力采用灵活的形式，让学生能说会说。
1﹑降低难度，提供句式，连词成句，连句成段。
口语交际要做到由易到难，循序渐进。首先指导学生连贯完整地
说一句话，再提供一定的句式要求学生把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。如进行《课间十分钟》的口语交际，首先让他们说说课间十分钟在干什么，然后出示这样的句子和词语：“下课铃响了，同学们……”，“有的……有的……还有的……”，“大家玩得可高兴了。”学生按教师的指导，思维活跃又有调理、兴趣浓厚、说话连贯，表达得有声有色。
2﹑传授方法，生生评价。
叶圣陶先生讲“教学有法，教无定法。”教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大空间。③ 在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家认真听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。最初教师要告诉学生从哪些方面来评，如声音是否洪亮、有无增减错字现象、是否流利、是否有感情等。这样，学生才能做到能说会说。
3﹑摆个pose，讲故事。
《小蝌蚪找妈妈》一课的故事性特别强，孩子们十分感兴趣。我灵机一动，决定新课结束后，让他们练习讲故事。谁知，他们在台下说得十分热闹；一让他们上台讲，就都偃旗息鼓了。于是，我示范讲《小蝌蚪找妈妈》这个故事。但他们仍不肯开金口，怎么办呢? 我拿出相机说谁讲故事就给谁照相。话音未落，同学们纷纷举手，其中几个同学讲得相当不错,事后，X X X还被大家冠以“故事大王”的称号。由此可见，灵活多样的教学方法能激发学生的求知欲和表现欲。
总之，教师要时刻给学生一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生；以和蔼的态度亲近他们；以平等的方式和他们交谈。这样，每个学生才能充分展示自己的才华，感受到口语交际的魅力，从而“爱”上口语交际！
注释：
① 张国生《“大语文教育”校本课本》。
② 严先元编著《学习设计与学习方式》第20页。
③ 刘晓明主编《学习理论与有效教学》第169页。
参考文献：
1 、张国生《“大语文教育”校本课本》。
2、 严先元编著《学习设计与学习方式》。
3、 刘晓明主编《学习理论与有效教学》。
