英语《课程标准》（2011版）明确规定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，只有二者的相互统一才有利于为学生的终身发展奠定基础。在这种理念的指导下，农村初中英语教学发生可喜变化。但是，也应该清醒地看到，农村初中英语课堂教学对新课程标准和理念的理解和执行还不是很到位和准确的，已经出现了一些不容忽视的偏颇。下面就是个人结合平时教学的一点感受。

一、课堂教学重视英语学科的形式化特点

    前不久，学校很荣幸请来了合肥一所名校的优秀教师到我校上了一堂公开课，课题是：unit1 Do you collect anything?（外研社）。尽管准备很充分，课件制作很不错，但学生的反映很差，原因是多方面的。其中之一是不可置疑的，那就是：尽管新课程诸多理论的提出是非常好的，但是在具体的课堂教学中，没有对自己的教学对象，教学环境，教材文本等进行实事求是的考察和研究。农村学生、农村老师、农村学校、农村英语课堂教学等都有着其自身的特点。具体表现在：

    第一，城市学生有着农村学生无法比拟的优势。简单的讲，一 是农村学生基础不牢。小学英语教学流于形式，并没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语能力和技能几乎还是一片空白。学生经过小学英语的学习甚至出现了厌学、惧学的情形；二是农村学生学习英语的外部环境恶劣。表现为家庭教育严重缺失，农村学生家长几乎不具备对孩子英语辅导能力的，即使有心也是无能为力的，更何况绝大多数家长外出务工，仅靠监护人监管，一日三餐到位就已经很不错了，根本没有精力过问学生的学习情况；也表现为社会英语环境的严重缺失，学生也不可能在农村接受社会提供的或明或暗的有关英语学习的帮助。三是农村学生依靠自身学习英语时，一旦遇到困难后导致的放弃情形。

    第二，城市英语教学条件也是农村没有办法比拟的。首先，师资是最大的问题，师资先天的不足，后天培训进修机会的奇少，对自身的要求不高，自身学习的障碍等等，这一切都导致了农村学生学习英语的客观困难。事实上，不论什么样的基础教育，教师始终是课堂教学的有效组织者和领导者，教师应该是教育教学的决定因素。无论新课程提出老师是“平等中的首席”，还是学生是“学习中的主体”，两者都没有否认：教师在教学中的主导地位。因为：无论是知识的传授，还是学习能力的培养，或者是学习技能的训练等都离开不老师的有效组织和有效指导。客观的说，在相当程度上，教师的素质决定着学生学习效果。尤其是农村初中学生在英语学习上只能选择依赖老师的情形下。至于其他的教育教学设施就更不用提了。比如：农村学校几乎没有英语语音教室的，因此在农村初中学生的口语、听力能力的培养在很大的程度上受到限制。其次，农村初中学生对英语文本的陌生和恐惧，以及农村老师对英语文本的把握和挖掘不科学，直接导致了农村学生在英语课堂上无法真正的走入英语文本，无法体会文本的思想性，人文性，科学性等，更无法切实接受编者、文本所体现的理念和意图。最后，在新课程改革的口号下，农村英语课堂教学已经漠视了英语学习的规律。英语首先是一门语言，学习语言有学语言特定的方式方法和规律。学习英语单词关是肯定要过的，怎么过？不论怎样激发学生的兴趣，采用什么样的手段，都必须承认：学习单词是一件痛苦的事情。只有认识到这一点，老师才能在课堂教学中做到：对单词教学的坚决重视和毫不放松的要求，坚决摒弃一切无效的花架子，要反复强调单词学习和训练。同样，在农村初中，英语语法的学习也完全不能靠学生自己完成，靠学生自主、合作、探究的进行。事实上，语法的学习也是要大量的阅读，大量的训练才可以掌握的。

    我认为：农村初中的英语教学应该完全依靠课堂。“课堂是教学的主阵地”这句话对农村初中英语教学是完全契合的。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教者在设计课堂教学方式时，就应该坚持以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。事实上农村初中英语教学如果在课堂上不能很好地得到实施，那英语教学就是危险的了，甚至可以说那就是一句空话了。因此在新课程理念的指引下，一线的教育工作者不能对其认识停留在口号的理解上，不能邯郸学步，而是要在认真研究自己的教情和学情的基础上找出切合自己学生的有效方法，要切实的强调课堂教学的有效性。

二、课堂教学漠视英语学科的人文性特质

    必须清醒认识到英语是一种语言，而语言是文化的重要载体。在学习这种语言的时候，我们也是在学习这种语言所承载的文化信息。英语所承载的文化信息也是人类共同的财富，对此，在具体的教育教学中是不可以忽视和放弃的。就这一点来说，《课程标准》明确指出：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。这段话就明确要求：英语课堂教学中，不能忽视教学的人文性目标。事实上，在初中英语课本中有大量这样的人文信息。诸如：与人为善，学会理解和尊重父母、老师和同学，学习建设性地与他人沟通与交往，学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力。钦佩顽强的生命，积极锻炼身体，养成健康的生活方式。文明上网，理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得尊重生命，学习并掌握应对灾害的技能等。同时，课文所涉及交通安全、文明礼仪、规章制度、理想教育、传统节日、购物、看病、网络、环境保护、健康饮食和生活方式、自然灾害等题材。而这一切有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。为此，这就要求我们在具体的课堂教学中必须要和学生共同思考这些问题，因为真正的教育是“人对人的主体间灵肉交流活动”，而不是“理智知识和认识的堆积”。马克思也说过：“人，双重地存在着，主观上作为他自身存在着，客观上又存在于自己生存的这些无机条件之中”。这句话就明确指出：如果教育只是从物化的角度去教育人，那么学生只是教育的牺牲品，在这样的教育里是没有真正的“人”的，没有独立的人，没有发展的人，没有独一无二的人。因此，英语课堂教学就不能仅仅把注意力放在词汇、语法、时态等的教学上，不能对一篇课文的分析只注重于客观知识点的纠缠上。事实上农村初中英语课堂教学就过分的侧重于客观知识点的讲解上，大大的忽略了课文所传递给学生的那些人文性的信息。对文本的处理显得失当和无效。学生根本不能或者说很少能从英语课堂教学中接受到英语作为一种文化所承载的人文信息。这样，学生学习英语后对英语所承载的文化也几乎是一无所知了。这恐怕是农村英语课堂教学中一个最大的偏颇了。

    当然，这个问题的存在也不是一两天了，这里面既有应试教育的副作用，也有农村初中英语课堂教学天生的劣势。只有我们一线工作者深入领会课标精神，并联系自己的教育教学，不断探讨总结。只有这样，才可以切实提高农村初中英语课堂教学的水平和效果。