无论基础教育课程怎么改革，最后还是要落实到教师的教学上。如果课堂教学没有效果，或效果较差，那么课程改革的目标就会落空，素质教育就是一句空话。所以教师在基础教育课程改革中扮演着极其重要的角色。教师进行研究和教学，最具有现实研究意义的便是“课堂教学有效性”这一课题。有效教学作为一种教育思想，在我国和国外早已有之。自从有了教学活动，广大教师和教学工作者都在进行有效教学的实践探索。结合农村初中教学实际情况，笔者提出了在农村初中化学课堂上使用的有效教学策略，在教学过程中进行试验、验证。

一、化学实验引路，激发化学兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验在教学中不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念、巩固知识、掌握实验技能，培养学生的观察、思维、自学等能力，还有助于学生掌握科学的学习方法，提高学生解决实际问题的水平。因此化学教师要重视化学实验教学。

1、基本操作实验讲练结合，激发学习热情

俗话说“百闻不如一见，百见不如一练。”对于一些基本操作实验，如药品的取用、称量、加热、装置的气密性检查；气体的制备、收集、干燥；液体的过滤等，教师采取先讲解演示，再让几个学生上讲台操作练习，最后由教师和学生对他们的操作进行评价或纠正，这样学生理解得透彻，记得牢固。

2、可见度差实验“巡回展出”，增强学习效果

九年级化学实验中有许多试管实验，可见度差，如酸碱盐的化学性质实验，远处学生不易观察到溶液的变色、沉淀的生成、气体的产生等化学变化现象。由于有些农村中学条件有限，仪器少，又没有专门的实验室，如果教师在课堂上把这些可见度差的实验“巡回展出”，即把反应后的试管拿到学生座位间展示一番。虽然多费几分钟课堂时间，但学生看得清楚，教学效果很好。

3、“无现象”实验特殊处理，培养学习乐趣

有些化学反应发生时无现象，如何解释呢？教师不妨多做改进，用新奇现象提高学习乐趣。例如：CO₂与石灰水反应现象明显——有白色沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO₂与NaOH是否真的发生了反应？有的学生对此提出了质疑，对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些新奇现象，直观地证明两者发生了反应，增强学习兴趣呢？有教师设计了创新实验(见下图1)：由于CO₂与NaOH反应生成Na₂CO₃，使锥形瓶内压强变小，如果气球胀大许多，证明CO₂与NaOH确实发生了反应。

由于该实验现象奇特，易于观察，培养了学生化学学习的乐趣。

    二、培养能力实验合作探究，培养成就感

1、创设和谐情境，引导进入状态

李吉林老师是南通师范第二附属小学的语文教师，1978年李吉林老师开始进行情境教学法实验。在小学语文情境教学法的实验过程中，李吉林老师总结、概括出一套行之有效的操作体系，将这一教学法的特点概括为“行真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”。成功创立了情境教育理论。

创设教学情境，有利于学生动脑、动手、动口，形成探究能力和实践能力，促进学生能力的培养，最终达到自主学习的目的。创设良好的教学情境可以激活学生的求知欲，促使学生形成自觉的思维意向，从而收获最佳的教学效益。

2、问题情境带入课题

学习源自疑问，学生有问题说明他们在思考、学习。教师最怕学生不懂装懂， 无问题可问。导入新课时教师创设问题情境，激发悬念，让学生心存疑问，在问题情境中学习。如进行第九单元《溶液的形成》（第一课时）的教学时，教师适时提出以下几个问题带入课题。问题1：在前面章节的学习中，我们见过哪些溶液？问题2：什么样的物质是溶液？问题3：溶液是由什么组成的？问题4：溶液是怎样形成的？这样，让学生在渴望求知的情境中进入学习状态。

3、故事情境引入课题

多数初中生热衷于听故事，而化学学科中不乏妙趣横生、引人入胜的故事。故事本身具有吸引力，容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到化学学习中，因此，用化学故事创设情境是非常有效的教学策略。

4、实验情境进入课题

化学教学离不开实验，实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动、有趣、新奇的情境，从而激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和自觉性，同时也有利于学生科学素养的培养。例如，第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，提前安排学生从家里带来玻璃杯子、勺子和蔗糖等，开始上课时，教师让学生利用自带的工具、蔗糖动手沏一杯糖水，并引导学生观察一杯水中能否无限制地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师适时指出他们现在所得到的上层清液就是蔗糖的饱和溶液，然后再让学生向杯子里加水，观察杯底蔗糖是否溶解，当蔗糖完全溶解了，教师指出这时的溶液是蔗糖的不饱和溶液。利用学生亲自动手做的小实验，轻松进入饱和溶液、不饱和溶液知识的学习。

三、强化课堂管理，合理分配学时

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。教师应认识到课堂管理的必要性和重要性，新教师更应重视课堂管理工作。

1、明确规则，专心学习

课堂规则是师生在课堂上如何行动的规范，对维持课堂秩序、预防课堂问题行为的发生有制约作用。教师，尤其是班主任要让学生理解课堂规则，与学生一起制定、执行课堂规则。教师应带头遵守课堂规则，如不在课堂上使用手机、不吸烟、不体罚学生等。有了老师的榜样作用，学生才容易遵守课堂规则，专心学习。

2、发现问题，果断处理

农村中学由于有的学生素质低，化学课堂教学中，常会遇到一些偶发事件，如学生放手机音乐、不停地讲话、打架、骂人等干扰教学的事件。遇到这些情况， 教师要学会遇事能够镇静、机智，处理事情能够适度、稳妥，将问题处理在萌芽状态，不让事情闹大，尤其不能把学生违纪事件变成班级安全事故。

3、课堂生成，分配学时

新课程改革下的课堂教学倡导生成性教学。提倡生成性教学并不是不要预设，而是要辩证地处理预设和生成的关系。化学课堂既要有预设，又要体现动态生成。教学预设主要指备课，在课前教师对教学理性地思考与安排，同时又有留白。当课堂上出现了意外时，老师应调整预设，给“生成”腾出空间和时间。如学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题，此时课堂“生成”出现了。教师要充分利用这些课堂“生成”，合理调配课堂时间。有个案例是这样的：某化学老师在做“金属与盐反应”实验时，把Al片放入CuSO₄溶液中，过了一会无现象，他把Al片拿出来冲洗，又用砂纸打磨了几下，再放入CuSO₄溶液中还是没有现象。学生出现了困惑，教师感到尴尬。按常规，教师可以说，下节课再重做这个实验。但该教师抓住了课堂“生成”，他说：“这种现象反常，不符合科学性，怎么回事呢？让我们一起来探究吧。”到本节课结束时，虽然教学任务没完成，但学生们在探究中学到了许多知识：知道了金属如铝锌表面有致密的氧化物薄膜，可以有效防锈；金属在反应前一定要去除表面的锈或其它杂质。该案例显示，课堂“生成”不是坏事，老师要运用教育智慧，积极引导学生，完美地实现课堂“生成”。

四、关注“留守儿童”，实现教育价值 

“留守儿童”是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。现在农村初中普遍存在“留守儿童”学生，由于无法享受到正常的家庭教育和关怀，“留守儿童”学生普遍存在着不同程度的生活和心理负担，多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。

1、心理辅导在先，克服不良习气

由于父母不在身边，农村“留守儿童”学生得不到父母的疼爱和家庭的温暖，没有依靠和保护，大部分有严重的自卑感，有的沾染上好逸恶劳、吸烟、赌博等不良习气。因此多关注“留守儿童”学生，加强对他们进行心理健康教育，改变他们的不良习气非常必要。课堂上及时发现他们的心理健康问题和不良习气，当时采取暗示的方法，课后用谈心的方式对他们进行教育和心理辅导，让其养成良好的心理素质，成为健康、活泼的孩子。

2、培养良好习惯，精力回归课堂

良好的学习习惯的养成，对“留守儿童”学生的学习和将来的发展都有重要的作用。教师在课堂教学中注意培养“留守儿童”学生良好的学习习惯，包括敢说真话、好提问、乐解难题的好习惯，利用化学演示实验和探究活动等形式培养他们对化学学习的兴趣，使其逐步养成严谨、认真、不畏艰难的科学品质。当“留守儿童”学生良好的学习习惯养成后，他们就会把主要精力放在学习上，学习成绩会逐步提高。

3、发挥“师爱”伟大，实现教育价值

对于有严重自卑感的“留守儿童”学生，教师应加强对他们的关注和呵护，利用伟大的“师爱”，使其克服自卑感，形成良好的自我意识。在化学课堂教学中不仅让他们掌握知识，同时让他们体验到成功的喜悦，增强自信心。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地对待“留守儿童”学生，多鼓励，少批评，让这些“祖国的花朵”健康地成长，实现教育的价值——培养未来发展的人才。

五、评价方式多样，实现专业发展 

传统的教学评价通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”。实践证明：教师教得好，学生不一定学得好；学生学得好，教师就一定教得好。新课程评价强调，不是由教师讲的容量和效果来决定课堂教学效益的高低，而是由学生学习活动的容量和质量来决定教学效益的高低。

1、现场评课，提高教学能力

现在各学校都开展了教研活动——听评课活动。随着课程改革的深入，以往的听评课形式有了新的变化。如个别交谈式、集中谈论式、书面评议式等多种评课形式。听评课的一种有效形式是当堂评议，在课堂教学活动还没结束时，利用几分钟时间对任课老师进行现场评课，效果较好。经过一段时间的实践，教师课堂教学的失误会越来越少，教学能力也会提高。

2、学生评教，改善教学行为

学生是教学的对象，又是教学的主体，他们是教学的直接感知者，对教学体验最深。新课程强调以学生为评价主体，突出以学评教。学生评教，主要是对教师教学效果的评价。可以在化学课堂教学活动结束前，利用学生评价化学教师的表格，从课堂教学内容、方法、态度、环节、效果以及作业布置等方面让学生对教师的课堂教学进行当堂评价，并立即把评价结果呈现给化学教师，帮助教师了解自己教学中的缺点和不足，力争在以后教学中改进。

3、教师自评，寻求职业进步

长期以来，教学评价作为给教师、学生施加影响的外部力量而发挥作用，不提倡自我评价。现代教学评价重视和发挥被评者的自觉性，将评价变成了主动参与、自我反思、自我发展的过程，这样既提高了被评者的主体地位，也有助于被评者接纳、认同别人的建议和意见，促使自身不断进步、发展。新课程改革强教学师从各方面进行教育创新，教师自评，对自身的经验进行总结、积累，就是教育创新的一方面。为防止职业倦怠，教师要善于自我评价，在课堂教学活动刚结束时及时进行评价，不断总结、反思，最终形成独特的、个性化的教学风格，寻求职业的进步，成长为教育理论的研究者。

4、定性定量评价结合，实现专业发展

传统教学普遍采用的是终结性评价和定量化评价，人们认为，量化就是科学、公正，因而量化范式下的标准化测验成绩、课堂教学评分标准一度成为世界范围内的评价工具和手段。新课程强调质性评价，定性与定量评价结合，实现评价方式的多样化。化学教师应把这种评价方法运用到课堂教学的实践中，防止把复杂的教育现象简单化、人为化，确保教育理论和教学实践的有机结合，实现专业的发展。作为教育主管部门和学校领导可以深入到化学课堂教学中，运用定性与定量评价结合的方式对老师的课堂教学进行评价。

广大农村中学的学生数量在全国占一半还多，而农村教育相对比较落后，加上近几年出现的“留守儿童”学生数量在不断增加，若不采取有效措施，农村学校的教育质量堪忧。因此，研究农村中学化学课堂的有效教学策略很有意义。希望广大教师和教学专家，多从农村学校实际出发，研究农村教育出现的问题，力争把农村教育质量提高起来。