“减负”需要综合治理
“减负”如果只是“头痛医头，脚痛医脚”，只能是解决暂时问题，却掩盖了更深层次的问题。这就像一些学校的建筑设施陷入“年年维修，年年烂”的恶性循环之中，不是在等待维修，就是在维修之中。
笔者认为，“减负”需要综合治理。
教育行政主管部门，一要加强区域教育资源的整合，优化区域学校的布局结构调整。当前一些地方正在创建区域优质均衡教育，要尽量避免有限教育资源再次浪费；二要选好校长和用好校长，简政放权，真心诚意地为基层学校服好务；三要让校长的责、权、利有机结合，充分调动校长办学的自主性、积极性和创造性。
课程改革与考试改革都要立足于学生的未来发展、可持续发展和终身发展。
校长首先要沉下心来，着力思考学校、教师和学生如何发展，即全面、系统地思考办什么样的学校、需要什么样的教师、培养什么样的学生等重大问题。校长要以陶行知、苏霍姆林斯基、《窗边的小豆豆》中的小林校长为榜样，真正关心师生、尊重师生、理解师生，让学校成为每个学生发自内心向往的地方。
教师要发自内心地热爱教育，热爱学生，始终站在学生角度换位思考，不要以教师自己认知的终点去对待学生认知的起点。教师只有加强自身学习，尤其是要加强认知心理学的学习，要吃透教材、课标和考纲，把握学情，才能设计出高质量的作业。只有作业质量提高，“减负”才能真正落地。
家长问题是当前学校教育面临的大问题。现在学生的家长的家长大多生长在上世纪六七十年代，他们接受的教育非常的不完整，而他们的子女绝大多数都是独生子女。独生子女们对自己家长这个角色是懵懂的、模糊的，指望他们为自己的孩子提供良好的家庭教育环境是不现实的，何况几乎无人告诉他们如何才能做一个合格的家长。因此，现在一些问题学生的不良行为表面上发生在学校，而根子却在家庭。有鉴于此，学校一方面要加大对家长的培训；另一方面家长也要自觉、主动地加强自身的学习。
总之，我们始终要牢记：学生的身心健康才是他们成长和发展的重要基础，违背这点的任何作业都是“作孽”。