夸美纽斯、杜威、克伯屈等国外教育家、思想家，绝大多数都倾向于作业的实践性和综合性。杜威提倡主动性的作业、有用的作业。主动作业有着丰富的领域，除了手工、劳动、游戏和竞技外，还有户外短途旅行，园艺，烹饪，缝纫，印刷，绘画，唱歌，演剧，讲故事，书写等具有社会目的的作业。

奥斯博姆（ Osborn ）从作业与课堂教学的关系方面，指出“作业中应保持足够比例的，与当前学习内容有关的知识；还应保持一定比例的，对学过内容的系统复习的知识；作业应体现学习内容中的要点。为需要增加练习的学生提供额外作业；避免耍小聪明的，无多大作用的，费事又费时的作业；布置作业时应附带说明目的。”

英国中小学课程作业主要有四种：一是实践作业；二是书面作业；三是口头、听力作业；四是表演作业。

利和皮瑞特通过研究发现，教师布置给学生的作业主要分为四类：一是练习型，这是最常见的作业类型；二是准备型，为学生学习新课做准备；三是扩展型，学生超出课堂上所获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境；四是创造性，给学生批判性思考和解决问题的机会。

不同国外学者对作业的分类如下表所示：

国外强调不同类型作业的协调配合，以满足不同学生的需求。作业要贴近生活、新颖生动、布置多样化的作业，同时注意留创造性的家庭作业，如美国的生活性的家庭作业，日本布置的“自己准备物品去郊游”、“听老人讲过去的故事”等。

我国学者任宝贵认为，课外作业可以是传统的书面练习、阅读、背诵，可以是社会调查、观察、实验研究，也可以是看电影、听音乐、帮家长做家务等。

罗建和提出，将课外作业分为感悟生活的课外作业和交互式的课外作业，为作业分类的做出进一步拓展。教师布置的作业应该“难易结合”和“难易适中” 

赵天、余本祜认为作业分为四类：一是阅读作业，如阅读教科书、参考书和各种课外读物等；二是口头作业，如口答、复述、朗读、背诵、解释等；三是书面作业，如书面回答、演算习题、作文、绘制图表等；四是实际作业 ，如实验、实地测量、社会调查、各种技能的训练等。

霍启红、康红芹提出了有助于改善亲子之间关系的“亲情作业＂、加强师生情感交流的“日记作业”、有利于学生身心健康发展的“仰俯（仰卧起坐、俯卧撑）作业“和“病历”作业（给有心理问题的学生布置的、旨在通过心理病历的形式解决学生的心理问题）、培养学生的实践能力和创新能力的“合作作业”和“创新作业＂。

贺静雷针对科学家庭作业提出了开放性的家庭作业类型，即观察型、试验型、制作型、探究型、调查型、阅读型、写作型。王增云提出了设置操作型作业、欣赏型作业、拓展型作业、合作型作业、创新型作业以及亲情作业。邵建胜根据难易程度而提出了必作题、选作题、挑战题。

以上研究虽然对家庭作业类型没有给出系统科学的划分，但是为我们拓宽作业的范围提供了很好的典范，并打破了传统文本式作业的思维框架，教育者可以举一反三地去探索更多家庭作业的类型。

笔者认为，按照不同的标准，作业可以分为不同类型：