我们知道，化学教育是化学科学和教育学的交叉学科，同化学教育实践紧密相关，其研究对象包括与化学相关的教学、学习以及教师教育等问题。从学科的渊源来说，化学教育是化学科学的一个分支学科，国内外的化学教育研究者多习惯于从化学的角度来论述化学教育的地位和特点。但从研究范式来说，化学教育研究更是科学教育研究的一个分支学科，需要遵从教育研究的逻辑和规范。就我国目前的状况来说,要

使化学教育成为一个化学界及教育学界都认可的学科，实现由教学法范式向实证研究范式的转变应是我们面临的一个重要选择。因此，在化学教育研究中，需要注意以下几个问题。

1.关于化学教育研究的选题。选题往往涉及“研究问题”“理论基础”和“研究方法”等基本议题，但并无固定的模式。在研究的设计阶段，很难说研究者是按照一定的线型路径先提出研究问题再确定理论基础，然后选择研究方法，或先确定理论基础，再提出研究问题,最后选择研究方法。课题的确定一般需要经历由大到小、由宽到窄的过程，即基于明确的宏观背景（如课程政策或热点问题等)，熟悉相关研究领域的文献，再确定具体的研究问题。研究者通常需要依据主、客观条件，使研究课题既能“顶天”（研究意义）又能“立地”(切实可行)。

2.关于个人经验和学术研究的关系问题。化学教育研究生成于化学教育实践并最终服务于化学教育实践。个人实践经验在发展研究兴趣、形成研究问题、寻找研究对象等方面发挥重要作用。但是，个人经验终究是个人的，必须在与研究领域结合起来才有意义。比如，在确定研究问题的时候必须明白哪些问题属于研究者自己的疑问或困惑哪些问题是学术领域有待解决或回答的问题。前者属于私己的问题，后者属于“共同体”的问题。显然，只有后者才具有研究意义。

3.关于实证研究的理论基础问题。前文已述，化学教育的理论基础主要来源于心理学、社会学和科学哲学等其他学科。对于从事化学教育的研究者来讲，专业特长是化学，可是，一般来讲，化学科学本身并不能为深入研究化学的教育教学问题提供研究的理论基础。因此，必须学会从教育而不是化学的角度来提出并回答研究问题。所以，化学教育研究要求“化学人”加强教育理论学习，深入钻研心理学、社会学和科学哲学等方面的知识，逐步提高教育研究的理论修养。

4.关于实证研究的研究方法问题。化学教育的研究方法属于社会科学，主要以人或人化的物(如教材、教案等)为研究对象，显然，不同于以物为对象的自然科学的研究方法。此外，如前文所述，教育研究方法可分为量化研究和质性研究两大类。对于“化学人”来说，量化研究的思路和逻辑比较接近自然科学，比较容易理解也相应地比较容易实施。但质性研究来源于人文社会科学，主要采用解释主义的方，与自然科学的研究思路相去甚远，因此理解和使用起来会比较困难。无论量化研究或质性研究,都需要重新认识、认真学习。

5.关于实证研究的规范化问题。近年来，在我国的化学教育研究中，实证研究已逐渐为广大化学教育研究者所接受，在各种化学教育期刊中，实证研究论文的比例也在逐渐增多。但是，在实证研究中还存在一些不规范的问题，主要包括:研究问题不明确，缺少对相关文献的回顾（文献综述)，研究方法的选择和使用不够严谨，缺少对研究结果的讨论，等等。随着个体化学教育研究者对实证研究的熟悉以及整个化学教育研究共同体的成熟，这些问题会逐步得到改善，化学教育研究的质量也会逐渐提高，最终将会有效地推动化学教育实践。