教学不应该是简单地传授学科知识，引导学生探索知识的过程及其方法远比获得知识本身更重要。基于SSI的化学微项目学习在复习课教学的开展，不仅为学生提供了一种有效的复习策略和新的学习模式，同时也给学生提供了一种普适的学习方法，利用所学知识去解决实际社会上的问题,对以后的学科学习，有如下收获:

1精选主线，提高效益

化学复习课的知识点众多，设计教学复习时，教师要选择复习主线,整体把握章节知识。学生通过分析真实问题、完成项目任务，在学习中逐步完成对核心知识的建构，熟悉使用价-类二维图复习元素化合物的基本思路和方法，实现将元素化合物知识、化学概念、化学原理进行融合，让学生在“做中学”中提升化学复习课的效益。

2联系生活，激发兴趣

此次复习课的教学结合教材知识，联系生活中的热点问题，关注与化学有关的社会热点问题来创设教学情境，将所含的化学知识凝练，激发学生的学习兴趣,提高了学生的参与度。并设计开放性问题以及相互合作的高阶思维活动，给学生创造一个互助交流的氛围。

3 注重参与，提升能力

SSI微项目的解决过程中﹐学生在议题探讨过程寻找各层面的利与弊,需要把已有学科知识与生活经验进行整合，将自身的归纳整理和沟通表达能力综合起来，通过小组合作完成项目，既实现了知识方法与化学原理的学习和巩固，又发展了学科核心素养。

4自主学习，提升思维

整个学习过程中，教师在教学中提供支架作用，主要是学生的自主学习过程。课前教师利用多媒体发布问题，引发学生对论证问题的思考。课上学生对驱动性问题自主思考，提出解决方案，通过回顾物质的性质与转化的核心知识，从物质类别和化合价2个视角进行思考，建立价-类二维图，从而提升认识元素化合物的思维方式。对于论证环节，学生通过获取资料、小组沟通和合作等活动,在充分论证之后，根据立场收集到的证据表明观点，并对自己的观点进行梳理和整合，锻炼了学生的发散性思维。

流程设计也存在需优化之处:(1）教学情境过于生动活泼，对教师的课堂驾驭能力要求很高，备课环节仅靠一人力量完成效果不佳;(2）项目用时达3个课时，耗时较长，尤其是面对新颖的辩论环节，存在少量学生缺少足够的兴趣和实施能力而显得手足无措;(3）项目中环境类情境问题的解决涉及地理、政治等学科的知识，备课过程中可以多学科教师合作，实现跨学科融合;(4）后续的项目学习环节中，哪些知识更适合利用SSI进行微项目式学习、结合的形式怎样设定以及如何达到预设学习效果，都值得深人思考。