小学数学教师课堂提问技能的分析
灵璧县小潘小学 张有利
提问是课堂教学的重要一环,在小学数学教学中,教师要科学运用提问艺术,以一系列富有探索性与趣味性的问题引发学生的好奇心,激发学生的求知欲,引导学生展开自主探究性学习,促进学生知识、技能、情感与能力的全面发展。
一、提高教师提问的质量
在培养学生会提问题的重任中,教师作为引导者,其提问能力的培养更应遵循一些原则。第一,问题的明确性。不明确的问题会失去目的性,使学生胡思乱想。设计的问题要明确:一要抓得准,摸得透,有的放矢。每次发问必有所为,或引起注意,或强调重点,或激发思考,均须符合教学目标。二要措词确切。用语一定要准确、恰当,能真正表达应该表达的意思,回答的范围要小,尽可能从一个角度去问,不产生歧义。第二,问题的适度性。首先,设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值,学生要经过推理和判定才能回答出来。设计的问题要难易适度,与学生个人努力产生共鸣,一方面要从教材实际出发,紧扣教学目标和重难点,以领会知识和运用知识为前提,具有一定难度,这个难度是学生通过努力能够跨越的。另一方面,要从学生的实际出发,根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度,不偏难或偏易。其次,设计的问题必须数量适度。教师对课堂中提出的问题应精挑细选,严格控制数量,克服提问的随意性。既不能问得太多,也不能问得太少。问得太多,学生没有思考的余地,对所学知识难以理解和消化;问得太少,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。第三,问题的激发性。教师课堂上提的问题必须具有激发性,使学生听后产生浓厚的兴趣,引起学生注意,激发学生思维。在实际教学中,要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处提出疑问,以便让学生质疑争论;善于抓住重大线索提出问题,以引起学生思考;善于把握教学时机投以一石,激起学生思维的波澜,增强对学生大脑刺激的强度,促使学生的深思。第四,问题的灵活性。设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样、新颖别致。