小学数学知识生活化的教学研究

                                 灵璧县小潘小学  张有利

小学数学教学应该重视学生已有的生活经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。数学教学应注重学生生活体验知识的应用，具体可在导入、内容呈现方式、问题探究、习题设计等教学环节设计中融入学生生活体验知识，以激发学生学习兴趣、增强应用意识，进而提升学生实践能力。

一、新课导入生活化

华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，从已有的生活现象，熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。如：在教学《年月日》时，可出示故事式趣题：“小明今年10岁，他的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想小明的妈妈今年几岁？”学生顿生疑窦，在此基础上导入新课，学生探求奥秘的欲望油然而生。又如：在教学三角型的特征时，结合生活实际提问：“人字屋架、电柱支架……是什么形状？为什么这样设计？”启发学生联想到三角型的稳定性，让学生深深的体会到教学与实际生活离的很近，数学问题就在我的生活中，从而对数学产生浓厚的兴趣。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。因此，在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引人到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内在动力。

二、呈现方式生活化

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这要求教师要做教材的开发者，创造性地处理教材内容，使数学学习内容呈现方式生活化，有效接轨学生的生活现实，有效激活学生的已有经验，有效激发学生的探究兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。例如：在《两步应用题》的教学中，面对教材内容枯燥无味，离学生生活甚远的实际，笔者设计“庆元旦筹备工作”这一主题活动，改变了例题的呈现方式，以考查学生是否有能力做好筹备工作为由出示复习题，对学生提出挑战，激发学生学习兴趣。然后分别设计了“布置教室”、“超市购物”、“邀请老师和同学”等生活场景，使整个教学过程溶入到学生的生活世界之中。又如：教学《百分数应用题》可以设计成超市里的百分数，变知识课堂为生活课堂，让学生在生活情境中去探究，去发现。教师一旦将生活中的教育资源与书本知识两者联系起来，就能增强学生学习的兴趣与动机，及其数学的应用意识。

三、问题探究生活化

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法，只有当问题与学生现实生活密切结合时，才能激发学生的创新意思，才能体验探究者的乐趣。例如：教学《圆的认识》时，结合学生身边“鲜活”的生活问题：车轮为什么是圆形？让学生通过对车轮的探究，发现圆的特征，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动、创造性地思维，并进一步认识学习数学的价值。又如学习《通分》时，给学生这样一个信息：五（一）班与五（二）班人数相等，五（一）人数的班3/4和五（二）班人数的5/6喜欢数学，通过这条信息，你可以了解什么？学生进行一系列的探究活动，真正体验到通分的必要性及实际应用，也真正体验到做一个探究者的快乐。只要我们教师肯做有心人，善于挖掘生活中的数学问题，通过学生身边有价值的问题，使他们的动机指向更明确，有利于学生解决问题能力的培养。

四、习题设计生活化

人人学有价值的数学是新课标的基本理念之一。学生能运用所学知识解决生活实际问题，是数学教学的重要目标，也是数学应用价值的体现。因此，在习题设计上教师应力求突破单一、枯燥的传统模式，努力让学生体会到数学与生活的密切联系。例如：教学《纳税》可设计习题：“算一算，爸爸、妈妈应纳的个人所得税。”又如：《求平均数》可设计习题：“星期天，小明去学游泳，碰到了一个难题，游泳池的平均水深是123厘米，小明身高132厘米，他在游泳池游泳会有危险吗？（说明理由）”这样的生活化的习题设计，一方面激发学生的兴趣，另一方面又使学生深深体会数学就在身边，从而增强应用意识。总之，在小学数学教学中教师应积极探究数学知识生活化教学方法，努力培养学生的知识应用能力，给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。