谈教学中朗读能力的培养
何 剑
《语文课程标准》指出:“小学语文教学要指导学生正确 的理解
和运用祖国的语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听 、说、读
、写的能力。”教学实践也告诉我们语文素质的提高,很重要的方面,
就是要重视语言的积累。而教学中的朗读对于学生来说是学习语文的
一种主要的基本功,也是学习语言和吸收语言的最佳途径,那么,在
教学中怎样培养学生的朗读能力呢?我认为应做到以下几点:
一 要在理解的基础上读
对课文内容的理解应以朗读课文为基础。教学时教师首先要指导
学生抓住课文中的主要内容,让学生充分地读,在读中整体感知,在
读中有所感悟,在读中培养语感,在读中培养学生发现问题 提出问
题和解决问题的能力。通过质疑问难,弄清课文所讲的是什么。例如
我教〈〈植物妈妈有办法〉〉一文时,首先让学生反复读,在朗读的
基础上理解课文的主要内容,体会植物妈妈确实有办法,而且办法还
多种多样。从而加深对课文的理解。这样学生读起来就能有一种身临
其境的感觉,贴近学生的感情,使学生进入角色。
二 要大声读
在教学朗读时,要求学生朗读的声音要大。这样可以较强的刺激
耳膜,高度集中视觉,使学生在有声的语言环境中进一步体会所学的
内容,能够培养清晰的口语表达能力。只有通过大量的朗读,才能正
确地培养语感,提高语文学习水平,同时还要求学生大量地朗读课外
的诗歌、 儿歌、少儿故事等各种文体,各种内容的文章,引导学生从
文章中品味语言文字的特色。因此,教师在指导朗读时必须充分重视
大声朗读的作用,培养学生大声读的习惯。
三 要带者问题去读
在教学时,要根据不同的文章内容,提出许多有趣的问题,让学
生带者问题去读,去想,去体会。所以教师在教学过成中应放手发动
学生从小培养他们主动学习的精神,使他们敢于提出问题。对出现“
不着边际”的乱提问,也决不能生厌。并且,要积极诱导使学生善于
提出问题 解决问题,问题解决了,也就理解课文内容。例如我教《
我要的是葫芦》一课时,在学生预习课文时,我便提出这样几个问题
:“小葫芦为什么变黄了?”“邻居们是怎样劝他的?”“他不治的 结
果怎样?”带着这些问题,学生读书的积极性提高了,讲课时学生也 能
积极参与,课堂气氛十分活跃。这样既读懂了课文,又解决了问题。
四 读得自然、生动
朗读教学时必须做到自然,生动。一篇文章内容再好,读的再熟
,只要是平铺直叙的读那就没有一点味道,读不出文章的感情,同时
也达不到预期的目的。朗读时,声音要读得有高有低,有轻重之分,
速度上要有快慢疾缓之别。只有这样抑扬顿挫,有声有色,才能把课
文的原有感情读出来。一个字,一个词,一句话,如果使用不同的语
调,就会表达不同的意思。如我教〈〈从现在开始〉〉一文的课题时,
便教给学生如何用不同的语调来表达不同的意思。“从现在开始。” 这
表示肯定。“从现在开始?”这句则表示疑问。“从现在开始!”这
句则表示惊讶或高兴。所以在指导学生朗读课文时,必须注意声调,
语速,语气等方面,这样读才能把文章的思想感情读出来,把文章读
得自然,生动。
由于教学时采用了这些方法,激发了学生学习兴趣,使学生树立
学习的主体意识,提高了学习的积极性。总之勤于读书,勤于实践,
勤于思考,才能使小学语文朗读教学的素质教育更好地发展。
李邦前 :(2019-12-18 13:34)
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余火林 :(2019-11-06 08:45)
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王昆明 :(2019-10-30 17:10)
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曹小珍 :真好(2019-10-05 11:30)
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陈继新 :(2019-08-07 22:00)
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