谈教学中朗读能力的培养

                         何    剑

         《语文课程标准》指出：“小学语文教学要指导学生正确 的理解

      和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听 、说、读

      、写的能力。”教学实践也告诉我们语文素质的提高，很重要的方面，

      就是要重视语言的积累。而教学中的朗读对于学生来说是学习语文的

      一种主要的基本功，也是学习语言和吸收语言的最佳途径，那么，在

      教学中怎样培养学生的朗读能力呢？我认为应做到以下几点：

          一  要在理解的基础上读

          对课文内容的理解应以朗读课文为基础。教学时教师首先要指导

      学生抓住课文中的主要内容，让学生充分地读，在读中整体感知，在

      读中有所感悟，在读中培养语感，在读中培养学生发现问题  提出问

      题和解决问题的能力。通过质疑问难，弄清课文所讲的是什么。例如

      我教〈〈植物妈妈有办法〉〉一文时，首先让学生反复读，在朗读的

      基础上理解课文的主要内容，体会植物妈妈确实有办法，而且办法还 

      多种多样。从而加深对课文的理解。这样学生读起来就能有一种身临 

      其境的感觉，贴近学生的感情，使学生进入角色。

          二  要大声读

          在教学朗读时，要求学生朗读的声音要大。这样可以较强的刺激

      耳膜，高度集中视觉，使学生在有声的语言环境中进一步体会所学的

      内容，能够培养清晰的口语表达能力。只有通过大量的朗读，才能正

      确地培养语感，提高语文学习水平，同时还要求学生大量地朗读课外

      的诗歌、 儿歌、少儿故事等各种文体，各种内容的文章，引导学生从

      文章中品味语言文字的特色。因此，教师在指导朗读时必须充分重视

      大声朗读的作用，培养学生大声读的习惯。

          三  要带者问题去读

          在教学时，要根据不同的文章内容，提出许多有趣的问题，让学

      生带者问题去读，去想，去体会。所以教师在教学过成中应放手发动

      学生从小培养他们主动学习的精神，使他们敢于提出问题。对出现“

      不着边际”的乱提问，也决不能生厌。并且，要积极诱导使学生善于

      提出问题  解决问题，问题解决了，也就理解课文内容。例如我教《

      我要的是葫芦》一课时，在学生预习课文时，我便提出这样几个问题

      ：“小葫芦为什么变黄了？”“邻居们是怎样劝他的？”“他不治的 结 

      果怎样？”带着这些问题，学生读书的积极性提高了，讲课时学生也 能 

      积极参与，课堂气氛十分活跃。这样既读懂了课文，又解决了问题。

         四  读得自然、生动

          朗读教学时必须做到自然，生动。一篇文章内容再好，读的再熟

      ，只要是平铺直叙的读那就没有一点味道，读不出文章的感情，同时

      也达不到预期的目的。朗读时，声音要读得有高有低，有轻重之分，

      速度上要有快慢疾缓之别。只有这样抑扬顿挫，有声有色，才能把课

      文的原有感情读出来。一个字，一个词，一句话，如果使用不同的语

      调，就会表达不同的意思。如我教〈〈从现在开始〉〉一文的课题时，

      便教给学生如何用不同的语调来表达不同的意思。“从现在开始。” 这

      表示肯定。“从现在开始？”这句则表示疑问。“从现在开始！”这 

      句则表示惊讶或高兴。所以在指导学生朗读课文时，必须注意声调， 

      语速，语气等方面，这样读才能把文章的思想感情读出来，把文章读 

      得自然，生动。

          由于教学时采用了这些方法，激发了学生学习兴趣，使学生树立

      学习的主体意识，提高了学习的积极性。总之勤于读书，勤于实践，

      勤于思考，才能使小学语文朗读教学的素质教育更好地发展。