浅谈小学生课外阅读指导

                                禅堂乡小潘小学   何  剑   

《语文课程标准》总目标中明确地要求：九年课外阅读总量在400万字以上。这些话告诉我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠40分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。

一、激发阅读兴趣

1、设置悬疑诱导读书。

主要针对故事性比较强的作品，要利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。例如在指导阅读《三国演义》前，可作这样的引导：同学们，我们已经学习了《草船借箭》一文，大家都知道诸葛亮神机妙算，其实还有很多故事能表现他的神机妙算的，请你自己去读一读，在下一个月进行一个讲《三国演义》小故事比赛，到时候邀请家长来参加。学生在这样的启发下，情绪高涨，阅读质量较高。

2、举行竞赛督促读书。

主要针对语言优美的作品。如学习《匆匆》，开展学习竞赛，规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。还可以结合“读好书”“经典诵读”等活动开展评比，最先读熟规定文章的学生一人发一个“读书之星”。“读书之星”是一种自制的纸质卡片，画上花边，写上读书之星四个字。虽然并不华美，但一样代表了荣誉。还要在评比栏上加面红旗。尤其是学校开展经典诵读活动，只选背诵熟练的孩子参加，也激励他们去努力背诵，以此来督促学生读书。

3、追溯根源拓展读书。

主要针对知识性的作品。在阅读前，从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，然后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。例如:在学生学习了《新型玻璃》这一课，大致了解了新型玻璃的特点及功能、这一知识点时，教师可以提炼出一个话题:你们还知道关于玻璃的哪些新型玻璃，功能和特点分别是什么?学生带着问题，到课外去搜集资料，从而使他们了解到:平板玻璃、钢化玻璃夹层玻璃、钛化玻璃、热反射玻璃……应有尽有，通过些次交流与挑战，学生利用图书搜集资料的能力越来越强了。

二、教给阅读方法

1、课内阅读带动课外阅读

在40分钟的语文课上，要有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。在语文课内学习写梗概、整理故事情节、评析人物等，也让学生到课外去试一试。这样有意识地提示学生运用课内学到的知识方法，去进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就培养起来了。如教学《只见儿童多处行》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》、《再寄小读者》等，开展“走进冰心”阅读活动，使学生真正了解冰心的人品和文风，让学生也能够学会去研究其他作家和作品。这样的阅读是孩子主动与作家的对话阅读。

2、指导学生阅读方法

利用课外阅读课这一阵地，向学生系统地传授阅读的方法，包括合理安排阅读时间、掌握一般阅读程序，领悟阅读的要求，写批注，写读后感，摘抄精彩片段等，掌握几种最基本的阅读方法。A.领悟阅读要求。（1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“口语交际”、“习作”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。B.掌握几种最基本的读书方法。（1）浏览性阅读。主要针对一些长篇的书籍，例如名著：《水浒传》、《三国演义》等。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性强的读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，而要理解每个知识点，并在理解的基础上记忆。（3）细品性阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

3、指导学生写读书笔记

A、指导记录的内容。读一本书或一篇文章，把书或文章的主要意思完全理解了，用简明扼要的话把主要内容和情节概括起来，或把每段文章读懂了，把重要的意思提出来，写成简明的话，编成文章的写作提纲，这样可以帮助学生抓住书或文章的主要内容，加深对一本书或一篇文章的理解、感悟。如《小露珠》这篇课文是一篇童话，写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱。课文的叙述顺序是：形成——小动物的赞美——植物更显生机——消失。B、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时使用自己喜欢的符号在书上作批注。如：用“. .”画出的表示重点词句，用“——”画出的表示优美词句等。（2）摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。（3）心得笔记。即读后感。要求可低一些，写时只有抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。C、指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。

4、写读后感

写读后感。读了一本书或一篇文章以后，把自己的收获、感想写下来，这既是感悟的结果，又是积累和运用。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的结果。写读后感要以就整篇文章谈感想，也可以就文章的重点句子段落写体会。坚持经常写读后感，不仅可以提高阅读和写作能力，还要以增长知识，提高认识事物的能力，丰富自己的语文素养。

三、开展图书交流推荐活动

小学中高年级正处在长知识的黄金时期，他们活泼好动，善学善问善交际。很多学生读了一本读物后苦于无人分享他们的感受。我校因势利导定期在中高年级开展“读书心得汇报交流会”，开展小学图书流动的实践活动。让学生在品读、交流中分享阅读的喜悦。如六年级的A同学在读了《苦孩子流浪记》一文后感慨万千，把书推荐给五年级的B同学读。B同学刚好读完《一千零一夜》，兴致勃勃地向A推荐《一千零一夜》。这样一来，在每旬一次的读书心得汇报交流会上，班与班、级与级形成了一个良性的循环的流动图书体系。

语文教育是素质教育，学习语文决不能只限于课堂；语文教师是学习语文的引路人，应该指引学生走进语文学习的立体性综合性的大课堂。这样，我们的小学生一定会在书的海洋里欢快地畅游。