感悟“写好字 读好书 习好文”活动

——暨浅谈小学语文教学中应注意的几个问题

灵璧县砂坝小学    刘言绪

［摘要］探讨了小学语文教学中需要注意的几个问题：要重视识字、写字能力的培养；重视诵读，加强学生课外古诗诵读技巧的指导和背诵古诗的学习效果跟踪；重视学生的课外阅读，减少繁而不当的各种语文练习册，把读纳入学生学习语文的主要作业，补充学生语文营养。真正把传统语文教学和素质教育中心－－“自主学习”结合起来，优化语文学习效果，大面积提高学生的语文能力。

［关键词］语文教学　　语文学习　　语文能力

笔者从事小学语文教学十几年，从事小学教育管理近十年，经过多年教学实践，教研探讨和大量调研，发现60%的学生对语文学习缺乏热情和兴趣，44.3%的小学毕业生未过写字关，识字达标率仅27.5%，55%的小学生在校就是错别字满篇，作业潦草，写字马虎，不注意字的结构顺序，就更难以发挥中国汉字的艺术美了。我们从学生口头问卷，家长访谈，社会咨询和第一线语文教师交流，调查表明，结合我们十多年语文教学实践总结得出的结论，当前中小学生语文素质普遍呈下降趋势，语文能力差是学校教育中最头疼最关键的问题。因为语文是最基础的工具学科，是其它学科的基础，又是培养理想陶冶高尚情操，育人的最人文的科目，但是由于各种原因，小学语文的教学效果并不理想，特别是我们欠发达地区的农村小学语文教学现状更是问题多，抛开社会和家长重理轻文，重技术轻灵魂塑造的商业功利意识平淡，与语文教育本身也有极大的关系。热热闹闹，极度繁荣语文教学改革搞了近三十年，教育名家层出不穷，从语文的人文性到工具性，到二者之间的辩证统一，从苏联模式的语文板块程式化教学，即填鸭式“满堂灌”，到现在的时兴的研究性，学生自主学习，可谓花样翻新，名目繁多，但在落在实处，学生得益者少，搞得老师由满堂灌到满堂问，满堂练，丢弃了传统中国几千年学习语文最优良的传统。归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面：

（一）不重视识字，写字能力的培养

中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声字占汉字的80%，象形、会意、指示等造字法在世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征，而大部分小学语文教师教学生识字机械，也仅从拼音，字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法，如我们教学生识字时，利用小学生单纯好奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如：日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥学生学习的主体作用，如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、会神贯注，集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理；方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃，视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，按照教学实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生识研字兴趣，避免机械学最基础的基石，也是一门艺术。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习，写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上，现代语文教育最大的收获就是快速地出版着《英材辅导教程》、《英材考评》、《110分超练》等种类齐全，五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文的书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课后练习作业和语文配套练习作业主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果巩固知识，提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。

（二）不重视诵读

我们所说的诵读不是一般层次上的课堂教学环节中的课文导读，学生朗读。而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一的列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生的寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇，按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文，学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课，学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅点15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读，与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多，最快，最准确，这样将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。

（三）不重视课外阅读

由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生的“练”，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看《安徒生童话》和《格林童话》等文学名著，因此学生课外阅读量减少的现状令人担忧，导致当下学生语文营养不良。因为只有吸收了世界上最优秀的大师级的烹调学家营养，学生的思想修养，写作水平才能从“新入股”作文应试中走出来，才能培养创新人才，才能培养高素质的学生。试想，丧失了思想和学习热情的学生，仅从背诵《作文大全》和《写作语典》走出来的学生，他的阅读视野和写作水平就可想而知了。因此，呼吁我们欠发过地区农村小学要重视学生的课外阅读，　要把学生的课外阅读以适时适量的形式纳入学生课内作业的范畴，打破单一的语文教学课堂结构。为小学语文教学引入活水，注入活力。

以上三个方面的问题，是当下我们欠发达地区农村小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使我们欠发达地区农村小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学习和素质教育中的“自主学习”有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养。才能真正达到教书育人的目的。