小学科学实验教学中的“扶、引、放”

六安市霍山县大化坪中心学校 彭德标

                  电子邮箱：512511097@

摘  要：本文从“扶”、“引”、“放”三个维度来阐述组织小学实验教学的策略。在实验前，要把学生扶上路，让学生明白实验要求与准备；在实验中，要引导学生亲历探究活动的全过程；在学生有一定动手能力时，要放手让学生自主操作，在操作中探究，在探究中得出科学结论，使他们成为学习的主人。

关键词：科学 实验教学 帮扶 引导 放手

   引  言：《小学科学课程标准》指出：小学科学与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过动手来学习科学，比如，做实验，制作模型，观察、测量、种植与饲养……这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。由此看来，科学实验课是学生喜爱的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑，也是提高学生的创新意识、实践能力、提高科学素养和人文素养以及环境意识的重要途径。在实验教学中，科学教师要从小学生的生理及心理特点出发，探索行之有效的教学策略，发展学生智力，培养他们丰富的创造力和想象力，激发他们探索科学的欲望，使儿童对科学研究发生浓厚的兴趣。为此，科学教师在实验教学中，要做到“扶、引、放”，既要扶助、引导学生、更要放手让学生自主探究，在实验中得出科学结论，真正让他们成为学习的主人。

一、  在实验教学中教师的“帮扶”作用

所谓“帮扶”就是老师帮助、扶持学生。教师首先在实验准备过程中做好帮助与扶持工作，帮助学生准备好实验器材，帮助学生分析实验目的、实验方法、实验步骤，指导设计实验方案。在实验教学前，教师要先进行实验演示，组织学生认真观察，理顺弄清实验的过程；在实验教学中，教师对学生的实验探究要全过程跟踪，帮助学生纠正偏差，督促学生认真做好实验记录。对观察到的实验现象、实验记录要帮助学生进行分析研究，得出科学探究结论。对实验中学生提出的问题要现场解答，帮助学生顺利完成实验。教师在实验教学中对学生帮扶，是因为小学生年龄小，生活经历少，对很多生活中的科学道理不懂，还缺少实验操作经验，科学探究能力还不很强。因而在实验教学中，教师要适时发挥帮扶作用，把学生扶上马，让他走。如：在做《小车的运动》实验时，在准备实验材料、设计实验验证假设的过程中，由于学生第一次使用“控制变量”的方法进行实验，我是这样“扶”着学生做实验的：

师：我们要验证小车运动的快慢可能与拉力有关，我们需要模拟拉力大小不同的情况下小车的运动，将它们的速度进行对比，对比中需要改变什么？不能改变什么？

组织学生讨论、交流后得出：在研究拉力与小车运动快慢之间的关系时，只能改变拉力的大小，其它一切因素都不能改变。在学生明白用“控制变量”的方法进行对比实验后，老师演示实验。然后老师给学生分好小组，每个小组都要先制定一个实验方案，让学生知道如何去操作，如何观察，如何记录。经过老师的帮扶，学生在实验过程中就不会偏离方向，使得实验活动有序有效。

二、  在实验教学中教师的“引导”作用

在实验教学中，教师不但要把学生扶上马，还要送一程，“引导”学生自己走一程。在实验教学中，教师的引导能够激发起学生学习科学的兴趣，因此，在实验教学中，特别是在演示实验时，教师要规范操作，实验示范解说要步骤清晰，有条不紊，实验现象表述直观明显，引导学生形成正确实验操作概念，并能熟练的完成实验操作，引导帮助他们选择适当的探究目标，顺利地开展科学实验活动。

如在《磁铁的磁性》一课，我遵循儿童的认知规律，把握儿童的心理特点，引导儿童在学中玩、玩中学，使儿童乐于参与教学过程，在轻松愉快的“活动游戏”中获取知识，发展能力。对磁铁能吸引铁的性质，我采用“找朋友”的游戏进行教学，要求学生用磁铁跟实验桌上的各种材料靠近，看看谁是磁铁的好朋友。每位学生逐一实验，结果发现只有小铁片、铁钥匙、大头针、回形针等一些铁制品才能被磁铁吸引，而木条、铜钥匙、橡皮则不能被吸引。从而使学生能直观地认识磁铁能吸铁一类物质这一性质。整个科学探索过程包括了“识别—分类—归纳—概括”，使儿童在“玩”的过程中不只是停留在“玩”的阶段，而是进一步深入到探索自然奥秘的过程中，并潜移默化地进行了科学方法教育。

三、  在实验教学中教师的“放手”作用

把学生扶上马，走一程后，教师还要敢于放手，让学生自由驰骋，让他们自主体验实验过程。《小学科学课程标准》指出：科学能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲自实践，在感知体验的基础上深化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。小学阶段对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放逐步培养，但发展探究能力的重点还在放。当学生已有一定的实验经历、动手能力时，教师可以尝试着完全放手，让学生自主进行科学探索，即使学生由于实验失误，得不出科学结论时，也不宜立即给学生演示实验过程，而应帮助学生分析实验，让学生自己发现实验的问题所在，再让学生自主实验，这样才能真正让他们成为学习的主人。例如在做《测量摆的快慢》实验，在学生已完成一个是“摆锤的重量是否影响摆的次数实验”，另一个是“改变摆绳长度”实验后，我尝试完全放手。向学生提出要做“改变摆动幅度”的实验，我们该怎么做呢？怎样确定测量角度？学生根据教材提供的问题与记录也可以得到提示，与上面一样，实验结束后要对数据进行分析，并且根据所测的数据做出推测。在汇报实验设计方案时，我以一个小组为例，从探究过程、对比实验的运用、小组分工、操作顺序等都由学生预设探究过程，结果实验效果非常好，成功率较高。

在放手让学生实验时，教师要给学生留出充足的时间，让学生来实践自己的想法，预留出学生实验错误而耽搁的时间。如《小水轮》实验时，在探究怎样使小水轮转得更快这一结论时，我给学生十五分钟 实验时间。由于有充足的实验时间，各小组成员的都能静下来心来，投入到探究活动中去，最后都取得实验的成功。

总之，在小学科学实验教学中，教师要遵循儿童的认知规律，把握儿童的心理特点，充分发挥科学教师“扶、引、放”作用，让学生在直观形象的实验探究活动中获取科学知识，提升探究能力，培养学生科学的情感态度与价值观。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《小学科学课程标准》，2017年1月19日

   [2]涂桂庆，小学科学教育的理论和方法[ N ].北京：首都师范大学出版社，2011

[3]张克平，《小学科学》教师版，长春出版社，2010年，第10期