针对现在的初中语文教学实际，笔者根据自己从教17年时间，应从以下几点来考虑：

一、 转变观念， 摆脱功利化倾向

语文素养作为学生全面发展和终身发展的基础，对人的成长具有重要的作用，其形成要有一个长期过程，绝非一朝一夕就能奏效。作为一名负责任的语文老师一定要变急功近利式的语文教学为从长计议式的语文教学，变“为传授知识而教”为“为人的持续发展而教”，从基础抓起，把基础知识教学落到实处。教师要认真学习研究新大纲，领会其精神实质，正确处理听、说、读、写四种能力之间的关系，不能偏执一端。要重视语文的积累。语文学习在很大程度上要靠积淀、靠感悟、靠熏陶。积淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪来灵气？哪来的悟性？拿什么去充实心智？又拿什么去体验、去想象、去升华、去创造。令人欣喜达到是，新大纲和《课程标准》都明确要求学生应多读多背，并具体规定了个年龄阶段的课外阅读量和背诵量。这有助于改变目前语文教学中教师讲课过多，学生读得少，背得少的状况。为此，学校必须加强阅览室、图书室的建设，管理和使用，创造条件开设专门性的阅读课，加强课外阅读指导，拓宽学生获取知识的渠道。

二、 解放思想，树立大语文教育理念

所谓“大语文”教育就是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸。把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的而不是片面的、整体的而不是局部的、网络式的而不是单线式的、能动的而不是被动的强有力的培养和训练。这就要求学校和语文教师必须高度重视课堂教学资源和课外学习资源的开发和利用，借助教科书，教学挂图，工具书，报刊杂志，广播电视，信息网络，自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外重要事件乃至学生的家庭生活以及日常生活话题等各种课程资源，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，多方面提高学生的语文能力。为此，初中语文教学一定要破除封闭的教科书教育，倡导开放的读书教育。长期以来，受“应试教育”的制约，多数学生整天围绕教科书或交付教辅读物打转，整天忙着做各式各样机械繁琐的、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇涉猎课外阅读。这种封闭式的教科书教育的缺陷是显而易见的。首先它带有强制性，被动性，不管所读书籍是否合乎自己的胃口，但为了应试都得读，学生尝不到读书的乐趣；其二是所获得的知识都是“压缩饼干”式的事实简介，多半停留在一知半解的状态，接触不到原汁原味的经典著作，无法从中汲取经验与智慧；其三为所学知识只能应试，对人的成长不会产生积极影响和作用。这种封闭式的教科书教育怎能提升中小学生的语文阅读水平？

三、 注重方法，增强语文教改意识

实践证明，每一次语文教学的重大突破，无不得益于教学改革的有力推动。受习惯势力的影响，目前语文教学仍然没有走出传统教学模式的阴影。其突出表现在“四步曲”式传统教学模式依然盛行，即“词语解释”、“分段和归纳段落大意”、“概括中心思想”、“分析写作特点”。多少年来，不管是教师还是学生，都在不知不觉中变得习惯于接受这种千篇一律的，似乎是“万能”的教学模式。由于这种模式重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械的训练轻熏陶感染等，使语文教学变得毫无生气、毫无活力。它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间，磨灭了学生学习语文的热情，而且也扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。

    新颁《课程标准》对语文课程理念作出了重新的界定，研究性学习课题的提出开辟了我们新的研究领域。面对扑面而来的新一轮的语文教改热潮，我们应该从初中语文教学的实际出发，确定课题，加强研究，以期提高初中语文教学水平。