中国学生理论知识扎实，逻辑思维能力缜密，这是世界公认的不争事实。但是，谈到动手和实践能力，却又远不及他国学生，确实让人着急上火。个中原因虽然盘根错节，十分复杂，但就化学学科教育的角度来看，以下因素可能是我们需要反思的：
一、反思化学实验教学中存在问题
1.教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响,出现了“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的倾向。
2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔答实验题就行。我们的学生不是不想和不愿意动手，只是苦于社会、学校及老师没有给他们创造更多更好的机会。
3.部分中学教师的专业化程度不高,实验教学素质及实验技能不够,不能适应实验教学的要求。
4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性,所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学,甚至于以讲代做。
5.实验考查缺乏有效监督、流于形式。
二、反思新课程高中化学实验教学的特点
高中化学课程标准指出 “通过实验探究,掌握基本的化学实验技能和方法,进一步体验实验探究的基本过程,认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用,提高化学实验能力。”新课程背景下的高中化学实验教学呈现了一些有如下特点：
1. 化学实验教学的目标更明确。新课程背景下的化学实验教学目标，不仅有知识和能力方面的要求，而且技能性学习目标水平从低到高有层次。如初步学习（分离混合物、制取气体）；初步学会（取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）。
2.化学实验教学内容的介入方式多样化。新课程背景下的化学实验教学，除了教材外，高中化学课程“内容标准”和“活动与探究”、“观察与思考”中都涉及到了化学实验内容，化学实验教学可以采用分散与集中相结合的方式。化学实验分散在化学1和化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的课程模块中。实验直接穿插在具体的知识内容当中，淡化了演示实验与学生实验之间的界限，没有刻意地区分出哪些是演示实验，哪些是学生实验。
3.化学实验教学的内容有新变化。新课程背景下的化学实验教学，出现生活化、探究化、绿色化、现代化和人性化的统一。强化了验证性实验与探究性实验之间的有机结合，实验技能与实验内容之间的关系也有所改进。教师的演示实验也多以探究性实验为主，充分体现了课程标准中提出的通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，培养学生的创新精神和实践能力的理念。
三、反思新课程化学实验教学的方法
为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和爱好，形成良好的学习动机和开端，化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法：
1．规范演示实验，提高学生实验的准确性。
高中学生的模仿能力很强，老师的言行举止，影响着自己的学生。作为一名化学老师。我们上课特别是演示实验时的一点一滴学生都会铭记在心。例如实验室制取C12的反应，我们有些老师根本不检验实验装置的气密性，导致我们的学生做类似制气体的实验时也会犯同样的错误。如果每次我们都能规范操作，何愁学生实验的动作不规范?
2．改演示实验为学生实验，培养学生学习的主动性。
根据学生实际情况，结合现有的实验条件，把演示实验改为学生实验。课本中一些比较容易操作的实验，可以边讲边指导学生实验和观察，并探究实验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。例如Fe(OH)2的制备实验，当讲到Fe(OH)2制取时，我指导学生严格按着实验步骤进行实验，学生就能清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，在空气中迅速变为灰绿色，最终变成红褐色(为尽快观察到实验现象，可滴加少量氧化性试剂。)的过程。当然有一些演示实验亦可让学生上讲台演示，再比如银镜反应，我让两名学生上台实验，并随时指导，其他同学观察现象。变“看实验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的实验机会，使他们感受到成功的喜悦或在失败中锻炼自己，培养和提高了学生的动手能力和学习兴趣。
3．运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度。
合理利用多媒体辅助教学，可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统的演示实验教学，实验现象往往只有前几排学生能看清。还有些实验比较危险，例如:(1)物质条件受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(3)易出错误的实验；(4)微观物质结构及其运动的实验。在课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。如铯和水的反应，由于药品价格昂贵，反应爆炸剧烈，很难做实验，我从网上搜到了铯与水反应的视频，在课堂上用多媒体将视频资料展示给学生，极大地激发了学生的求知欲望，提高了学生学习兴趣。运用多媒体将某些实验内容进行比较和归纳，可以使学生对知识有一个完整、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。
4．增加简单设计性实验，培养学生综合思维能力。
设计性实验可以培养学生主动地分析和解决实际问题的能力，从而发展学生的创造性思维，为今后继续学习提供能力基础。试卷上有道这样的试题：长期存放的Na2SO3可能会被部分氧化，现通过实验来测定Na2SO3试剂的纯度，命题人给出的方案：先用稀盐酸除去亚硫酸钠，再加BaCl2产生BaSO4沉淀，通过求BaSO4的量就进而求出Na2SO3试剂的纯度，我趁机提问有没有其他办法求算Na2SO3的纯度，其中有学生就说通过测定SO2质量，其思路是：用稀盐酸与试剂反应产生的SO2被碱石灰吸收，通过称量碱石灰吸收SO2前后的质量，进而求算Na2SO3的纯度，问题是能确保生成的SO2能全部被碱石灰吸收吗?学生就会想到用H2驱赶装置中的SO2使其全部被碱石灰吸收，我又问怎么确保碱石灰不吸收空气中的成分呢?学生说装碱石灰球型干燥管后再连一个装碱石灰球型干燥管。因此，设计实验对于学生创造思维和创新能力的培养有着重要的作用。
5.拓展生活小实验，激发学生学习化学的兴趣
实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药品、学生身边的物品，平时用的器具也是重要的实验资源。课堂上的实验是有限的，为了能更好提高学生的实验能力，老师们应提倡学生多做生活中的小实验。因为生活中的小实验与课堂实验相结合、互相渗透、互相补充和完善，可以大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展，加深化学实验与现实生活的联系，能激发学生兴趣，提高教学效果，培养学生的创新意识。
总之，化学实验教学在化学教学中占有很重要的地位，作为一名优秀的化学教师，应将化学实验贯穿于教学中，借实验教学培养学生学习化学的兴趣，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，提高课堂教学效率，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。只有这样，才能让课堂真正成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。
