《桥》这篇课文的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　　这篇课文语言简练，结构简短，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

　　一、在本课教学中，处理得较为合理的是：

　　1.开展问题引领下的学习

　　课文分两课时进行，每一课时分别有一个贯穿整堂课的主要问题，引领学生开展学习。正是因为有牵一发而动全身的主要问题引领学生，所以学生学习才有了任务，才有了明确的学习目标。围绕目标，感受“窄木桥”、“生命桥”、“危险桥”的变化;感悟老汉对待自己，对待群众、对待儿子，对待党员所表现出来的如山一样高大的形象，一切以群众利益为重的老党员的可贵品质。有效问题的建立，激活了学生的思维，激发了学生自主学习的热情，提高了课堂教学的效率。

　　2.开展拓展式的开放学习

　　在课至尾声我安排了两个个环节：①写话训练;②清明节的礼物。无论是哪个环节，用意只有一个——让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。让学生带着对老汉的感动，带着对老汉的敬佩，带着对老汉的深切的怀念，情感再次得到升华!

　　二、尤为不足的是：

　　1.第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。至此，课文也达到高潮。然而我在上课的过程中，因前面朗读稍占多了些时间，故令高潮戛然而止，后在第二课时虽再补救，然而发现效果已没那么理想。实属遗憾之一。

　　2.本节课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

　　3.学法指导下的合作学习不够突出。本课教学的合作学习主要体现在朗读的训练上，并以同桌朗读为主要形式。让同桌互读成为学生熟练朗读，情感朗读，个性朗读的有效载体。但本课的朗读训练不够充分，小练笔“老汉，我想对您说……”是学生对老汉形象的再一次认识与深华，一举多得，时间不够充分，学生写作练习不够。

　　4.学法中的读划圈思注不足。高年级阅读教学如何通过个体的阅读快速理解，并有效反馈呢?本课在教学过程中，学生在读中体会明显不足，划出重点句子，圈出关键词语，但没有及时进行个体思考，进行旁注。