——《小数乘法》教育叙事
有这样的一句话:“我看见了,但可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了”。记得在教学《小数乘法》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题(即如下几题):
2. 4 0.8 4 5.3 7
× 8 × 2 × 3
1 9 2 1 6. 8 15 9 1
由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学 医生的医术高,为他们解决病痛?”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了 ,一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是,我叫了其中一名学生,名叫何科烨:“何医生,请你上来为第一个病人看看。”何科烨同学一听到我这么称呼她,刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置,并补上“.”,说:“这样就治好了。”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“对了,对了,和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人” 的确治好了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和何医生一样医术高明的医生,谢谢何医生。” 何科烨同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“何医生”,弄得何科烨同学一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请刘强医生上来为第二个病人瞧瞧。”刘强同学显然很意外我会请他上来,但马上就配合我,十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:“这个病人其实把小数点的位置点错了。”于是,就在1和6之间点上小数点” 台下的屈新棚同学马上站起来说道:“他诊断得没错,我赞成。她”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了屈医生和刘医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。谢谢刘医生。”
第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。余豪医生,他刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着5和9之间的位置,并补上“.”,说:“这样就治好了。”还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“错了,错了。”这时,我有请谭丽莎,谭医生说:“我补充为,‘5’改成‘7’,‘9’改成‘1’。”接下来,我们给这俩位同学送去掌声。
做总结时,我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?”学生们异口同声地回答:“好!”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实,我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高
实践证明,在数学教学中充分利用背景故事,创设纠错情境,不仅能调节学生的精神状态,寓教于乐,加深学生对所学知识的理解,而且教师也能更好地关注孩子们的生活,关心儿童的健康发展。