（1）问要问在有疑之处
挖掘学生的探究兴趣，必须要针对学生的有疑而问，学生的疑问只有解决了，才能使他们有“柳暗花明又一村”的感觉，得到精神上的满足和愉悦，从而激发进一步的探究。否则，会使学生产生厌倦情绪，影响教学。这样对学生掌握知识、发展智力大有益处。
（2）提出的问题要有启发性
提问在内容上要与学生生活联系密切，以鼓励学生从实际出发，理论联系实际，而不是从概念到概念，从理论到理论。提问形式要变化多样，形式单一只会使学生乏味。所提的问题不能含糊不清，要具体、明确、严密，才能启发学生思维。当然，提的问题最好是开放性的，要求学生从不同角度、不同侧面、不同的方法去分析解决问题的，更能促进学生创造性思维的发展。
（3）提出的问题一定要有思维价值
少数教师设计的问题过于简单，问题提出后，学生往往不用思考，答案就能脱口而出，或只要在教材上读一两句便可获老师的首肯。这样的课堂提问，看似学生很投入，课堂气氛十分活跃， 但从实际效果看，不仅激发不了学生思维的积极性，甚至还培养了他们的思维惰性，也影响了教学的效率。因此，教师所设计的问题要有一定的深度、广度，才能开启学生思维的大门，推动学生的思维由浅入深、由较深为深刻向深刻发展。
（4）提问要给学生思考的空间和余地
中国的绘画艺术讲究“布白”之道，其意为“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。此理念对政治课教学的课堂提问同样有启发性。对学生的提问，在每个问题提出后，要留给学生思考的空间余地，增多学生回答问题的多样性。像有的老师“连珠炮”式的提问法，不给学生思考的余地，这种提问的效果可想而知，这样提问也就失去了提问的价值，因此提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙。
（5）问题要难易适度
问题难易适度，是激发学生进行探究学习的重要条件。问题过难和过易都不利于学生开展探究学习。问题过于简单，不能激发学生的探究兴趣，促进他们积极思维。问题过难，会使学生感到力所不及，不知从何做起，失去探究学习的兴趣。教师提问的难易程度应根据学生的自身水平来决定，要让学生“跳一跳，能摘桃”，从而激发他们探究学习的兴趣。
（6）提问要推陈出新
形式多样的课堂提问没有固定的模式，提问不要局限于向优等生提问，这样往往造成大部分中下游学生得不到老师的提问，长期处于“陪读”、“陪听”状态。对于所谓的“差生”不要停留在惩罚性提问上，这样不但教育不了学生，还会伤害学生自尊心，破坏师生的感情。长此以往，会使学生害怕提问，对这门课越来越失去信心。
总之，思想品德教师只有根据学科特点和学生认知水平，提出高质量、有价值的问题，调动学生积极思考、参与，才能提高课堂教学效率，保证教学质量。从而加强学生的创新思维能力和自学能力，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的人生观、世界观、价值观，真正达到素质教育的目的。
