“班班通”技术在课堂教学中的合理运用
灵璧县实验小学 寿化杰 877068814@
摘要:“班班通”教学设备,是课堂教学的辅助工具,教师应根据教学需要,选择合适的教学方法和手段,有扬有弃,科学选用,优化教学。
关键词:合理运用 思维创新 情感交流 能力提高
随着现代科技的发展,“班班通”技术被广泛应用到教学中,它有着传统教学所不及的优势,有利于学生创新思维的培养和实践能力的提高,深受广大师生的欢迎和喜爱。但在实际运用时有不同程度地存在着滥用、误用等现象,使课堂教学陷入了新的困境。因此,如何正确合理运用“班班通”技术,真正发挥出其“助手”作用,是当前课堂教学工作中一个不认忽视的问题。下面就不恰当运用“班班通”技术存在的弊端,以及如何合理运用实现高效教学的目的,谈谈个人观点。
一、 滥用“班班通”技术存在的弊端
孔子曰:“教学有法、教无定法、贵在得法”。“班班通”教学设备是课堂教学的辅助工具,能否上好一堂课,主要取决于教师的教育观念,教法艺术,启发引导得当等,而并不取决于有精彩的课件。使用课件要适量、适时、适度。对于远离学生生活内容,可以利用“班班通”课件,垫高学生的起点,形成适当的坡度,让他们跳一跳就能摘到“桃子”。但是对于一些要求学体验的内容,则不可包办代替。然而有些教师在使用过程中有滥用、误用的现象,出现了一些不容忽视的问题。
一是有些教师为追求形式让“班班通”主导了整个教学过程。在课堂教学中从开始到结束,甚至连新课的导入到最后的练习题布置,都使用了“班班通”,造成多媒体独占课堂。过多地追求和利用多媒体的使用功能,过分地依赖多媒体教学形式,致使学生成了“看戏”者,教师成了“播放”者,“演戏”的却成了多媒体设备及软件,教师和学生都丢失了自己。
二是有的教师在尝到“班班通”技术的甜头后,便在一些课上从始至终都用班班通技术增强教学直观性。但是,由于小学生自制力较差,注意力十分容易被一些新奇的的、动态的事物所吸引,教师在利用多媒体时,过多地利用一些特效,学生的注意力和好奇心立马就被科技所吸引,从而忽略了讲课内容的本质,导致听课效果下降。而且,在多媒体课件中集中过多声音图像信息,将虚象过分具象,反而不利于学生想象力的发挥,限制了学生的思维。
二、如何合理运用“班班通”技术
课堂教学是由学生、教师、教学内容、教学媒体以及教学方法等多种因素组成的一个复杂系统。使用“班班通”教学要取得良好的教学效果,必须综合考虑系统的各个因素。比如要系统分析学习者知识水平,学习内容、方法……教师要了解学生的基础是什么?学生的知识、能力的生长点在哪里?学习目标是什么?重难点是什么?内容决定形式,当用则用,一般对教学中的重点、难点大多运用多媒体解决,而其它内容运用其它适宜的教学形式。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免,才能最大限度地提高课堂教学质量。
(一)运用“班班通”要发挥教师的主导作用。 运用“班班通”技术教学,要充分发挥教师灵活的主导作用。有些教师在使用“班班通”教学前,怕操作失误,就事先将课件设计成顺序式结构。上课时只需按一个键,课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路,引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学误区,其危害甚大。
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中,教师需要根据各种不同的情况,甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。比如,教师恰当的引导,有效的启发,精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等,是计算机所不能完全替代的。因此,那种流水线式的、一放到底的班班通课件,是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑,上课时不能围着屏幕转,要根据学生的实际,充分利用自身的优势,发挥好主导作用
(二)运用“班班通”要起到课堂交流的效果。教学过程是十分复杂细腻的过程,是学生的认知过程和构建知识的过程,更是师生情感交流的过程。教学中,教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。这种对学生心理所产生的正面影响,是任何形式的教学多媒体所不能达到的。因此,在整个教学过程中,教师切忌机械、单纯地操纵机器,应适当地走动,尽量多地关注学生感知、情感和心理活动等方面的变化,用体态语言、面部表情及口头提示等方式,与学生交流教学信息,活跃课堂气氛。此外,优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与“班班通”技术之间的紧密结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和多媒体能否运行,还要考虑学生的感受。例如一位数学教师设计的“加法计算”课件,当学生答错时,屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”,而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化,阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流,而感情的交流也会阻碍知识的交流。应该引以为戒。
(三)运用“班班通”要培养学生的操作能力。学生实际操作能力的培养,不能因CAI的介入而被忽视。例如通过实际操作来学习数学,是小学数学教学的特点,也是小学生的年龄特点和思维特点所决定的。在教学重量单位时,要注意让学生动手掂一掂;教学长方体、正方体、角等几何图形时,要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角,在动手实践的基础上,再利用计算机的优势,帮助学生形成概念。这样教学,符合由具体到抽象,由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。如果一节课中教师不停地按鼠标,出示习题或图片等,表面看来,课堂热热闹闹,学生看得兴趣盎然,然而却把原本应该让学生感知或练习的时间给占据了,教师和学生成了观看者,而课件却成了课堂的主角,这样的课件对学生能力的培养只会起到反作用。
(四)运用“班班通”要体现学生的主体地位。现代教育理论认为,学生是教学活动的主体,任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位,“班班通”技术教学也不例外。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求,尤其要注意确定学生的主体地位。比如在学习《长方体表面积计算》一课,老师利用多媒体自制了一个网页,把它设计成一节实践活动课。內容主要是:“随着人民生活水平的提高,许多家庭购买了新房,要粉刷墙壁,铺设地板。今天大家一起来做一回小小设计师。新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。你们帮老师计算出每个房间需要装修的面积的总和,再出谋献策,设计出装修方案。”学生听说是帮老师设计装修方案,都来了劲头。老师又通过多媒体手段创设出模拟的真实的情景,深深吸引学生,不用老师多讲,学生对新知充满了探索的欲望,从而充分发挥学生在学习过程中的主体地位。
(五)借助“班班通”发挥学生的想象力。运用多媒体教学可为学生提供许多的感性材料,激发了学生形象思维和逻辑思维与学生创新思维的和谐发展,从而提高了教学效果。使学生由被动的学习向自主式探究的学习转变。如教学小学语文《詹天佑》一课时,课文对詹天佑设计的“人”字形铁路单凭课文的描述和老师的讲解,学生的探究很多学生不能理解。如果通过播放多媒体课件中“列车行车线路图”的动画,学生对“人”字形铁路就有更深的了解。通过老师的讲解和动画,充分调动了学生的思维想象的积极性,更好的理解课文,从而增强了课堂的教学效果。
总之,我们在教学中应该正确、辩证地对待“班班通”技术。用其所长,避其所短,才能使学生在教学过程中发生积极的心理变化,有助于学生保持良好的学习心态,保证学习的有效进行并最终实现教学目标,使“班班通”技术更好地为提高小学课堂教学质量服务。
参考文献:
1、《新课程理念下的课堂教学》2012
2、何克抗《网络教学结构与网络教学模式探讨》2001
3、刘向永《解读信息技术与学科整合》2003
4、中央电化教育馆:班班通综合解决方案 2010