名师促我成长
著名教育家钱伟长有句名言,“不搞教科研的教师是不可能教好书的。”我也知道教好书,做一名好教师,就必须搞好教科研。回顾我们语文教育界的名师黄厚江,确实如此。黄厚江老师从师范毕业分配到一个离县城几十里路的乡村中学,从田野一路走来,从课堂教学、语文教科研开始成长,直到1998年成为江苏省特级教师。缘于他不断钻研,敢于创新而又脚踏实地的搞好科研。不断拓展思想的天空,始终站在坚实的土地上。他说过:“我既是一个很现实的人,又是一个不安于现实的人。”它不能改变做乡村教师的命运,“我能做的就是把课上好做一个学生欢迎、家长放心、领导信任、同行认可的好教师。”他曾感慨道:做教师难,做语文教师更难,做一个好的语文教师难上加难。优秀语文教师主要不依靠技术,但是语文教师不能不懂得一点,并且掌握一点技术。作文语文教师不仅要“有”精湛的技术,还要“懂”,更要会“教”。黄厚江老师是颇有代表的一位名师。他独自承担过“语文教学的美育功能”课题,主持过“九年义务教育初中段定位训练”“创新能力培养和教学模式”课题研究。正是通过这些关注课堂教学的教科研的探究,黄老师提出了优化语文课堂教学的和谐原则、过渡性原则、节奏性原则和整体性原则。她的“从语言习得的规律寻求语文教学的科学化”“语文教学亟待建立一个科学的效率标准”的观点,也在语文界产生了广泛影响。
我回顾20多年的教学生涯,明白了一个道理:一个教师要想取得发展,就必须搞好教科研,向名师学习。尤其是青年教师,仅仅是教教书,没有一点自己的教学思想或教学理论是不行的。去年我有幸参加了省课题组“优秀中学语文教师专业成长个案及机制研究”课题研究工作。我研读了黄厚江的《黄厚江讲语文》,学习了他的教育教学理念,研讨了黄厚江老师在课堂教学中的“问题教学”的问题处理的方法。
1、黄厚江老师认为应该尽可能地让学生提出问题,问题应从学生中来,再回到学生中去。学生自己发现问题自己解决问题。教师要充分调动学生的参与意识,问题的解决的过程,应该真正成为学生主动学习的过程,教师应在问题的解决中发挥应有的作用。也就是教师要成为央视娱乐栏目“我要上春晚”的主持人毕福建。
例如,黄厚江教学《装在套子里的人》中,有三大短篇小说大师引入俄国契诃夫,再有契诃夫的小说风格、特点导入新课的教学。抓住了一个“套子”,牵一发而动全身,提出“同学们阅读课文,边读边做标记,在文中套子下面划横线,并数一数别里科夫身上有多少套子?”的问题,让学生带着问题读书来感知小说内容。
接着,黄老师由问题“别里科夫身上有数不清的套子,但我想问一问同学们,在别里科夫身上最主要的一个套子什么呢?”领导学生深入理解文本。
再由问题“给别里科夫的爱情故事加一个修饰语,我们比较哪种概括最贴切”来理解。探究小说“别里科夫”形象的内涵。
最后黄老师抛出“小说翻译是有《套中人》《装在套子里的人》两种,同学们比较哪一种更好”的问题进而讨论探究小说的主题。教师在学生发言的基础上适时点拨,“装”告诉我们别里科夫成为套中人固然有其自身的原因,但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。
2、教师提出的问题要能够激发学生的问题意识和探究问题的欲望。
教师的问题要能够激发学生的问题和探究问题的欲望。例如《阿房宫赋》一文的教学时让学生在预习时提出了诸多问题。让学生用心琢磨课文注释,把上下文结合起来进行翻译,这样就解决了课文的疏通文意。黄老师针对学生提出的第一节的最后一句“一日之内,一宫之间,而气候不齐”句子,课文又没有注释,不知怎么理解的问题,而是鼓励学生主动思考积极解答。“有没有哪位同学能够为提出这个问题的同学解疑答惑呢?”学生主动思考,踊跃回答,体现了生生互动生生合作。因而,教师在课堂上已越来越侧重于激励学生思考、提问、回答,除了完成教学任务之外教师更是一位顾问,是星光大道的主持人毕福建,一位课堂教学的参与者,一位帮助学生发现矛盾点、空白点、兴奋点的人,而不是出示“标准答案”的人。对此,我也有深有体会。
3、黄老师认为,课堂教学问题的提出,是为了引导学生走进文本,是为了培养学生的问题意识。
黄老师指出:“大量课堂实例说明,阅读教学中很多问题的出现,都与教师对文本缺少深入的解读有着密切的关联,而许多成功的阅读教学,都是教师对文本深入、独到的解读为基础的”。《谈谈语文教师的文本阅读》。
黄厚江老师在强化自我阅读体验的基础上,对文本作个性的解读,始终从人性、文化和生活的角度去思考和组织教学。根据学生的实际情况设计问题,及时引导,收到了很好的教学效果;所以提出的问题要针对性强,环环相扣,点面结合,重难点突出。的确,课堂教学是一个教师与课程设计者、与课程文本、与学生、与课程实践之间持续对话的过程。教师的文本的解读能力,始终对教学的针对性、有效性起着至关重要作用。