追问：让“对话”从平面走向立体

要想使教学难度定位，还是需要一定的教学策略和方法。我觉得这其中最重要也是最实用的方法是追问。

追问是老师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后老师的一个教学步骤或者说是策略。追问集中体现了老师的教学素养和教学机智，是老师教学业务水平和能力的集中体现。更重要的是，只有追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度和品质。孙犁先生的《荷花淀》是一经典名篇，开端描写水生话别水生嫂一段写得异常细腻和精致。曾见一位老师在引导学生讨论分析水生嫂的对话时就非常出彩。原文句如下：

“你走，我不拦你。家里怎么办？”

对水生嫂的这句话，某老师与他的学生们课堂上这样研讨：

老师：“有专家以为，这句话言虽简而意味深，写尽了水乡妇女的本色。你们能做一点具体分析吗？”

学生1：“这一对话显然可以看出水生嫂的内心矛盾，面子上，从大道理上，她不能不支持丈夫，但从家庭角度计，从个人感情计，她又不忍心丈夫离开。”（如果是如上所说的一类，该老师很可以用一句“回答得很好”作结以干脆地结束这一教学环节。）

老师：“你的分析是有道理的。那我想进一步与你讨论，你认为，在水生嫂身上，这个矛盾是真的矛盾吗？”

生1答：“不是。”

老师又问：“那是为什么？”

生1答：“因为整体看，从前后文看，她是识大体，顾大局的。”

老师问：“既然这样，你的前面的矛盾说是不是很准确呢？”

生1答：“不很准确。”

老师：“那应该如何说？”

生1：“我觉得应加上：当然，这种矛盾也是表面上的，实际上，又是不矛盾的。”

老师：“那你能够把不矛盾解释的得更进一层更清楚一些吗？比如说，既然如此识大体，顾大局，又为什么要说‘家里怎么办’这样拖后腿的话呢？”

学生1：“老师，我没有想好。”

老师：“这位同学已经分析得相当不错了；他有些小困难，有谁来帮他一下？”

学生2：“我以为这是水生嫂的幽默。”

有同学笑，学生3：

“我觉得这个特定的氛围中，水生嫂将与朝夕相处、深情相爱的丈夫生离死别，不可能出现什么幽默。我理解，这应是水生嫂希望丈夫明白他离家后家庭的难处，知道她在家中将要承担的辛劳，从而更多地理解自己，看重自己，特别是离别前能够对自己更多安慰和爱抚。”

老师说：“你的理解和回答已经非常到位和出色了。我们班的同学大都来自农村，农村妇女尤其相对比较年青的妇女在家庭中尤其是在与丈夫的交流中一般都有些什么特点呢？或者说，像水生嫂这样的是属于哪一类型的？大家可以分别做一点思考，可以在文章旁的空白处做一些点评；互相间也可以做一点讨论。”

几分钟之后，生4：“我觉得她不是那种泼辣大方、敢作敢为的一类，似乎比较懦弱。”

老师：“难道是林黛玉那样的大家闺秀或小家碧玉？”

同学笑，生5：“我觉得应该用贤惠和内秀来概括水生嫂。”

老师：“‘贤惠’大家都看出来了，你能把“内秀”说得具体点？”

生5：“你看，实际上，水生嫂什么都懂，也什么都理解，但水生则比较简单，他无法也根本没有去细细揣摩水生嫂的心理。假如水生嫂有一点王熙凤那样的泼辣和直接，或者真的有少许的幽默，直接向水生表明自己的心理就行了。比如她会说：‘我尽管舍不得让你走，但你做的是大事，我不会拉你的后腿。不过你可不要忘了，这家里少掉我，也是过不去日子的。你心里可不要丢了我！’这当然水生嫂说不出口，但她又要水生知道并记住，所以才反问‘家里怎么办？’问得智慧而含蓄，里面有撒娇，有挚爱，当然我们读来更有美感。我认为这就是‘内秀’。‘内秀’比泼辣大方更有蕴涵，更有深度，本文中并没有写水生嫂的外表美，但我们总觉得月色下、水面上的水生嫂既美且惠，原因就在于‘内秀’。”

老师：“水生嫂美秀，孙犁先生描写得文秀，你分析得细致深透，我如果再说，就只能是画蛇添足了！”